词汇认知模块探索

２００６年第１０期　总第１５０期　黑龙江高教研究　Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．１０　２【ｘ）６　ｅｒｓｉａ１．Ｎｏ．１５０　铡　Ｌ　词汇　认知模块探索　于　洋，于云玲　（哈尔滨工业大学外语系，黑龙江哈尔滨　１５０００１）　摘要：文章探讨了大学英语教学中词；Ｖ－教学改革的模式：词；Ｖ－认知模块。作者首先介绍了现代语言学的发展使人们对词　；Ｖ－学习有了新的认识：认知能力与词汇技能的掌握存在着密切的关系；然后从认知语言学的意义观和原型和基本范畴论中找　到支持词汇模块式教学的理论依据，并认为以模块的形式进行词汇教学符合人们学习过程的认知规律；最后就现行教材中词　Ｖ－模块的设计和词汇练习的设计提出假设，其目的是通过激活学生想象力和推理机制以帮助学生扩大词汇量。　关键词：词汇模块；认知语言学；原型和基本范畴论　中图分类号：Ｇ６４２．４２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２００６）１０—０１７１—０３　一、大学英语词汇教学模式　深化大学英语教学改革中，教学模式的改革是根本，教　师们一直在试图找到一种有效的教学模式，特别是词汇教　学。濮建忠的研究发现中国大学水平的英语学习者在词汇　使用方面存在着问题，表现为对所学的词使用过度，使用不　中国英语教学方法上的不足。此外，赵彦春研究得出结论：　１．以主题形式进行的大学英语教学　《大学英语课程教学要求》（２００４）中要求学生掌握的词　积极词汇，即要求学生能够在认知的基础上学会熟练运用。　汇量应达到４５００个单词和７００个词组，其中２０００个单词为　足或使用错误（ｍｉｓｕｓｅ）。　２　这种现象产生的部分原因是由于　在《课程要求》中，题材、话题、主题是进行教学和检测的主要　中国的英语学习者大学毕业之时还没有足够的语言交际能　形式ｕ　。因此，大学英语教学模式的改革应围绕着主题的形　力ｂ　。主要原因是在跨文化交际时，处处受到语言匮乏的制　式进行。　约。据Ｈａｔｃｈ和Ｂｒｏｗｎ统计，日本学生大学毕业时词汇量可　的部分。拥有大量词汇与语言应用的各个方面都呈现出正　面对大学英语教学的新理念、新挑战，作为教学思想载　高达１３０００词ＨＪ。事实上对语言学习者来说，词汇是最重要　体的教材，系列教材和练习的编写要满足主题教学模式的需　求，更好地服务于我国的大学英语教学。以上外教社的《大　相关性。从阅读理解角度研究，ｌ＿ａｕｆｅｒ发现：认识５０００个单　学英语全新版》为例，主干教材《综合教程》采用每一单元设　词，正确的阅读理解率是５６％；认识６４００个单词，百分比是　一主题的形式，主题选自当代生活中的重大题材，并且其他　６３％；认识９０００个单词，百分比大约只是７０％。以大学英语　教程的相应单元与该主题亦有一定的呼应。这样可以将语　教学为例，在大学英语学习的２４０学时中，用于词汇教学的　言学习贯穿在了解、思考、探讨现实生活中的各种问题的过　比例只是－４，部分，以听说读写译五项技能中一项计算，词　程中。《全新版》的练习设计中亦紧紧地围绕这一主题，如　认为，此教材的一点缺憾是它的词汇练习的设计，因过多的　汇教学大约５０学时，在５０学时内使学生掌握相当的词汇量　念。　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ，ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ，ｇｒｏｕｐ　ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ等。但笔者　是远远不可能的。因此，教学模式的改革必须要转变教学理　偏重于四，六级考试的需要，词汇练习的设计没能真正体现　词汇是语言的建筑材料，没有词汇就没有语言；词汇的　《课程要求》中要求学生能在认知的基础上学会熟练运用的　掌握，特别是积极词汇的掌握，是提高英语综合应用能力的　指导思想。当学生们的语言技能在同一主题下通过多种交　基础，因此词汇教学在英语教学中起着事半功倍的作用。随　际环境和练习形式反复循环、深化、巩固、加强的学习过程　着现代语言学的发展，人们对词汇学习有了新的认识：词汇　后，希望通过明确具体的词汇练习将一些单词变为能在说话　学习不再被认为是简单的词汇表的学习和记忆，而是学习者　和写作中运用自如的积极词汇时，词汇练习却并不符合认知　积极参与的一种过程，是学习者需要掌握的一种技能。我们　规律。　需要一个系统的词汇学习理论来指导词汇的教与学。　Ｓｐｅｒｂｅｒ＆Ｗｉｌｓｏｎ认为人类的认知活动总是力图花最少的　２．大学英语词汇教学和认知科学　收稿日期：２００６—０７—２６　基金项目：本论文是黑龙江省哲学社会科学基金项目《英语词汇学习认知模块研究》（编号：０５Ｂ００７７）阶段性成果之一。　作者简介：于洋，哈尔滨工业大学外语系副教授，上海外围语大学博士研究生，主要从事应用语言学研究。　维普资讯 http://www.cqvip.com

１７２　词汇认知模块探索　力气去获得最大的认知效果，因此需要把注意力集中在最相　似性。而且她还将范畴分为高层次、基本层次和低层次三个　关的信息上面。以Ｒ．Ｗ．Ｉａｎｇａｃｋｅｒ为代表的认知语法学派认　范畴，并认为基本层次范畴由某些具有显著特征的基本物体　为一个词语的意义不仅是这个词语在人脑中形成的一个情　构成，能让我们付出最小的认知努力而收获最大量的信息。　景（ｓｉｔｕａｔｉｏｎ），而且是这一情景形成的具体方式，即意象（ｉｍａｇ—　３．传统的和认知的模块性假说和组块　传统的模块性假说是Ｃｈｏｍｓｋｙ提出的，他认为语言机制　ｅｒｙ）　Ｊ，也就是说，语义结构具有主观性，和说话人的认知角　度有关，人们具有可以从不同角度对情景做出心理解释的能　具有模块性，语言模块是人类认知模块中的一个子模块　词　力。因此按照在文章中出现的先后顺序或者按照字母表顺　汇组块教学中的语言是一个语义系统，一个创建意义的系　　序排列的词汇教学不符合认知的规律，因此，词汇教学和词　统。词汇组块教学的语言理论支持源于语料库语言学研究。汇练习的模式是当代大学英语教学中的一个重要课题。　二、词汇认知模块教学的理论依据　词汇认知模块教学作为一种词汇教学模式，我们可以从　语言理论和语言学习理论中找到支持这一教学方法的理论　依据。　１．认知语言学的意义观　语言学的研究者们一直在试图系统地描述意义的实质，　确定意义的定义。在认知语言学里，语义被定义为从语言表　达到概念结构的映射。这种映射反映了语言表达和概念结　构之间的一组关联（ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎｓ），在习得该语言时，这些关联　在他的头脑中逐渐建立起来。根据此观点，语言再现的是一　个概念结构，而不是直接再现外部世界。　ＤｅＵａｒｏｓａ认为认知活动主要由各种不同信息之间的联系　（ａｓｓｏｃｉａｔｉｏｎ）承载，在空间或时间上同时发生的事件在人的大　脑里会建立起联系。共同的意义或类似的物理属性的事件　在人的大脑里也会彼此关联。当大脑里的某一个单元被激　活，与该单元有联系的其他单元也会连带着被激活，至于它　们被激活的程度则取决于它们与最早被激活的那个单元的　联系的强弱。从这一假设出发来揭示人类思维的奥秘对研　究者来说有着特别的吸引力，因为它似乎抓住了人类思维活　动的一个基本特点：当我们思考、推理或冥想的时候，总是一　个想法连带串起许多想法。　认知语言学里最重要的语义结构是意象图示。意象图　示有着内在的空间结构，与人的运动经验紧密相关，比如容　器图式、始源一路径一终点图式、链接图示。大多数认知语　言学家认为这种意象图示构成了人的感知，记忆和语义所共　有地再现形式。　２．认知语言学的原型论　以亚里士多德为代表的传统的范畴观认为：范畴由一组　充分必要条件决定；范畴的所有特征均为二元的（ｂｉｎａｒｙ）；各　范畴由自己界定清晰的边线；一个范畴的所有成员均地位平　等。但是，随着研究的深入，缺陷也不断地显现，因为人们很　难界定各范畴之间的共同属性和界限。　认知心理学家Ｒｏｓｃｈ提出了原型和基本层次范畴理论。　她的主要发现是许多范畴都是围绕一个原型而构成的，判断　某物体是否归人某范畴，不是看它是否具备该范畴成员所有　的共有特性，而是看它与其原型之间是否具有足够的家族相　其中Ｎａｔｔｉｎｇｅｒ（１９９２）的著作影响最大。他们的主张是流利程　度不取决于学习者大脑中储存了多少生成语法规则，而取决　于词汇组块储存的多少，是词汇组块使人们流利地表达自　我。这些预制组块具备有效提取的优点，同时还能使说话者　的注意力集中在语篇的层次结构而不是局限于单个的词上。　但传统的词汇组块模型的主要特点是把语义放在中心的位　置来考虑。传统的观点认为意义和概念、观念是不同的，对　语言的科学研究不能把它们考虑在内；还认为自然语言可用　形式逻辑来分析。认知语言学却认为意义应和概念化等同　起来，概念化是广泛的，既包括抽象的概念，也包括一个人对　外部的、社会的、语言的环境的意识，概念化实际上就是认知　处理，形式逻辑难以用来描写语义结构，因为它具有主观性，　和说话人的认知角度有关。　因此，笔者十分赞同认知语义学的观点，认为传统的语　义学对范畴有着明确的定义，不能考虑到学习者个体的差　异。而认知语义学认为范畴是在经验的基础上形成的，是没　有明确的定义和界限的，而且一个范畴的成员不仅能激起同　范畴内的成员，而且它的某一特征能激起与其具有同一特征　的其他范畴和成员，因此各组块之间形成更大的模块。　三、词汇认知模块　１．认知语言学的研究路向　目前，认知语言学研究主要存在三个研究路向，即经验　观（ｔｈｅ　ｅｘｐｅｒｉｅｎｔｉａｌ　ｖｉｅｗ）、突显观（ｔｈｅ　ｐｒｏｍｉｎｅｎｃｅ　ｖｉｅｗ）和注意观　（ｔｈｅ　ａ￣ｅｎｆｉｏｎａｌ　ｖｉｅｗ）。认知语言学紧紧抓住人类是怎样认识　他们所处的世界的，认为语言研究应该融于对人类的经验的　研究，而不是将语言视为纯粹的，不受其他因素干扰的形式。　在中国文化经验基础上的认知模式是否与讲英语文化　的经验基础一致呢？为了进行证实，笔者在２０人的班级中　就经常被引用的认知语言学的有关ｃａｒ的例子作了一次调　查，要求学生写出与车相关的内容时，发现交回的问卷中学　生们都是按着某些范畴进行的。比如：ｗｈｅｅｌ等组成部件；　ｔｒａ￣ｃ相关的交通灯，高峰期等；Ｆｏｒｄ等各种车牌子及产地；　ｃｏｎｖｅｎｉｅｎｃｅ，ｑｕｉｃｋｌｙ，ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ，ｉｎｄｅｐｅｎｄｅｎｔ等相关的一组形　容词；ａｃｃｉｄｅｎｔ，ｐｏｌｌｕｔｉｏｎ等不愉快的画面；甚至一个同学的一　组词中包括了ｏｉｌ，Ａｍｅｒｉｃａｎ　ｗａｒ，可以看出不同文化中范畴的　界限并不完全一致，范畴内的顺序并不完全一致，这是因为　范畴的边缘是模糊的。但同时我们也发现，虽然是英文词　维普资讯 http://www.cqvip.com

词汇认知模块探索　１７３　ｃａｒ，但在中国学生中唤起的语义场是与讲英语的人唤起的语　知的管理意识，使之养成使用学习策略的倾向性。　大学英语的词汇的教授亦应以词汇模块的形式进行　写作为一大认知模块，其主要特征是以主题模块进行的分　类；句法与词汇为另一认知模块，后者包括从词根、词缀和词　义场是一样的路径，一个词在人们的头脑中唤起的是一个更　才是科学的。　大的语义场。因此，我们的词汇教学应按着认知的规律进行　从测试的角度可以将外语学习分成两大模块。听力、阅读和　２．以词汇认知模块的形式进行词汇教学　以认知模块的形式进行词汇教学符合人们学习过程中　形相近等方面对词语进行分类习得。词汇之问有着天然的　的认知规律。在这方面，认知语言学为我们的研究提供了理　联系，也就是说，一个词与其他词可能有共享成分。因此，词　论依据。因此，词汇教学不仅仅是教师教授学生学习词汇，　汇——语义链可以使我们构建有助于词汇认知处理的规则，　的思想应贯穿于教学的始终，其目的是通过激活学生想象力　和推理机制以帮助学生扩大词汇量。　四、结语　而且更重要的是通过教师的目的性明确的教学使学生能够　并在具体的词汇教学中贯彻这一原则。认知一词汇一模块　有效并且大量地记忆词汇。因为语言的习得和使用都建立　在经验基础之上，又因为我们有关世界的经验往往是通过非　语言官能获得，如某些感知和记忆，所以语言必然受到这些　官能的影响。我们因此可以得出结论：人类的感知和认知系　统对于研究语言本身具有十分显著的相关性。认知语言学　的首要任务之一就是探索语言与人类认知的其他方面之间　综上所述，词汇教学一直是人们关注的焦点，词汇教学　是大学英语教学中的重要环节。词汇认知模块有助于帮助　的联系。根据Ｃｒａｉｋ＆ｋｏｃｋｈａｒｔ的记忆深加工理论：记忆时依　学生最大限度地获取相应的语言知识和语言技能，引导学生　据信息处理的层面而定的，当一组信息由浅表进入深层处理　进入语言认知机制，引发其使用认知策略。这对大学英语教　　层面时，记忆会更持久。储存在大脑长时记忆里的所有有关　学模式的改革将具有积极的意义。词又称为心理词汇。心理词｝［具有高度组织性和长效性，同　时语义上相关的词语常常具有相互联系的神经网络通路　］。　Ｂｅｃｋｅｒ（１９７６）提出了词汇组块这一术语，就是指以整体形式　改动后作为预制组块供习得者提取和使用。因此，我们将在　这些理论基础之上，围绕着词汇教学的认知模块展开。　参考文献：　［１］大学英语课程教学要求（试行）［ｚ］．上海：上海外语　［２］濮建忠　中国学生英语动词语法和词汇型式使用特　点初探［Ｊ］　现代外语，２０００，（１）．　２００４．　储存在大脑中的一串词语，这些词语可以整体的形式或稍作　教育出版社，如果词汇模块是语言教学的最佳单位，那么在大学英语　词汇教学中如何创建和选择词汇模块呢？　我们借鉴赵彦春《认知词典学探索》中语法模块的划分：　分为以词类（如感官动词模块，使动词模块等）和以结构（如　附加成分模块，让步状语模块等）为基础的认知模块系统。　每个模块又可以包含数个相互交错，相互重叠的子模块。而　这些模块或子模块又分别与附加成分模块部分重叠。总之，　认知语法的模块系统一方面会对学习者内在的认知系统产　生积极的影响，另一方面会增强学习者元认知或元——元认　［３］赵彦春　词汇能力与认知词典学的关系［Ｊ］　现代外　语，２００ｏ，（４）　［４］Ｂｒｏｗｎ，Ｇ　ｅｔ　ａｌ　Ｒｅｌｅｖａｎｃｅ　ａｎｄ　Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ，Ｌａｎ—　ｇｌｉｄｅ　ａｎｄ　Ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇ　Ｏｘｆｏｒｄ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　Ｐｒｅｓｓ　１９９４　［５］赵彦春　认知词典学探索［Ｍ］．上海：上海外语教育　出版社．２００３　［６］蓝纯．认知语言学与隐喻研究［Ｍ］、北京：外语教　学与研究出版社，２００５　［７］Ｃｒａｉｋ＆Ｌｏｃｋｈａｒｔ．Ｈｕｍａｎ　Ｍｅｍｏｒｙ：Ｔｈｅｏｒｙ　ａｎｄ　Ｐｒａｃｔｉｃｅ　Ａｌｌｙｎ　ａｎｄ　Ｂａｃｏｎ．１９７８　ａｓ　ｃｉｔｅｄ　ｉｎ　Ｂａｄｄｅｌｅｙ，１９９０．　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　Ｌｅｘｉｃａｌ　Ｃｈｕｎｋｓ　ＹＵ　Ｙａｎｇ，ＹＵ　Ｙｕｎ—ｌｉｎｇ　（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｉｇｎ　Ｌａｎｇｕａｇｅｓ，Ｈａｒｂｉｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　ｏｆ　Ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｈａｒｂｉｎ　１５０００１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｅｘｐｌｏｒｅｓ　ｔｈｅ　ｐｏｓｓｉｂｉｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ｉｎ　ｌｅｘｉｃａｌ　ｃｈｕｎｋｓ　ｂａｓｅｄ　ｏｎ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ　Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ａ／ｇｕｅｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐ—　ｍｅｎｔ　ｏｆ　ｍｏｄｅｍ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ｇｉｖｅｓ　ｒｉｓｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｎｅｗ　ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｍａｓｔｅｒｙ　ｏｆ　ｌｅ￣ｃａｌ　ｓｋｉｌｌｓ　ｉｓ　ｃｌｏｓｅｌｙ　ｒｅｌａｔｅｄ　ｔｏ　ｐｅｏｐｌｅ’Ｓ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ａｂｉｌｉｙ　Ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｗｉｔｈ　ｔｔｈｅ　ｃｏｎｃｅｐｔ　ｏｆ　ｍｅａｎｉｎｇ　ｎｄ　ｔａｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｐｒｏｔｏｔｙｐｅｓ　ａｎｄ　ｂａｓｉｃ—ｌｅｖｅｌ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ　ｉｎ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ　ａｓ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ｂａｓｉｓ，ｔｈｅ　ｐａｐｅｒ　ｃｏｎｃｌｕｄｅｓ　ｔｈａｔ　ｌｅｘｉｃａｌ　ｃｈｕｎｋｓ　ａｓ　ａ　ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　ｉｎｓｔｍｃｔｉｎｇ　ｖｏｃａｂｕｌａｒｙ　ａｃｃｏｒｄ　ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｒｅｇｕｌａｒｉｙ　ｉｔｎ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ　ＦｉＪ￣ａｌｌｙ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｒｏｐｏｓｅｓ　ａ　ｈｙｐｏｔｈｅｓｉｓ　ａｂｏｕｔ　ｔｈｅ　ｄｅｓｉｇｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌｅｘｉｃａｌ　ｃｈｕｎｋｓ　ａｎｄ　ｅｘｅｒｃｉｓｅｓ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ｃｏｇｎｉｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｌｅｘｉｃａｌ　ｃｈｕｎｋｓ；ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ　ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃｓ；ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｙ　ｏｆ　ｐｒｏｔｏｔｙｐｅｓ　ａｎｄ　ｂａｓｉｃ—ｌｅｖｅｌ　ｓｔｒｕｃｔｕｒｅｓ　［责任编辑：吴井泉］