高效开展合作备课,着眼学生发展,提高教师课堂教学设计水平

课题方案

一、课题的提出

大成学校从2000年建校以来，短短的六年，经过学校领导和全校教职工的努力，逐步发展成了一所校风正、学风浓、家长满意、社会认可的学校。随着时代的发展，社会对学校教育需求发生了变化，百姓对高质量教育的需求变得尤为迫切，学校发展面临着新的机遇与挑战。挖掘学校自身的办学习优势，并以此解决新课程背景下面临的新问题，从而实现学校的可持续发展已是当务之急。

新课改以来，“以学生发展为本”的教育理念逐步深入人心。〈〈基础教育课程改革纲要（试行）〉〉提出“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。

只有当新课程理念转成为教师的教学行为时，新课改才会真正落实到实处。而教师在教学过程中必须考虑学生的需求，把学生当作“社会人”来关注，既关注群体，也要关注个体，满足不同学生的学习需求，给每个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，正视学生的差异，实施有特色的教学，使每个学生在原有基础上得到相应的发展。所以理念转化为教师的教学行为，需要以了解和掌握学生的需求为切入点，并不断地调整教师的教学行为，促进学生的成长和发展。

怎样将新课程理念转化为课堂教学实践呢？备课组在合作备课中业务研究深入的程度无疑起着重要的作用。

备课组是学校教学研究活动的基本单位，在学校工作中承担着把学校的教育思想和方法转化成具体教育实践的重任，是沟通学校教学管理和教师实际工作的桥梁。新课程要求教师成为研究型教师，要求以备课组为代表的教学研究组织更多地承担研究的任务，但我校在实际的工作出现了与之背离的现象。备课组活动往往只是常规性内容如进度、安排、习题处理等的碰头活动，教师间

的互动研究也停留在比较浅的层面上。无法共同深入研究学生需求，提高教师课堂教学设计能力

这种状况不仅使教师个人发展受到制约，同时也严重阻碍了团队作用的发挥，制约了新课程改革的推进，其结果必然影响到教师整体课堂教学水平的提升，进而影响到学生整体学习水平的提升，影响到学校整体教学质量的提升。 因此有必要进行“开展合作备课，着眼学生发展，提高教师课堂教学设计水平”的课题研究”。 二、理论依据

“学习共同体”：是指“共同体”处于学习研究的状态，大家经常共同研究，深度沟通，分享各种学习资源，交流彼此的情感、体验和观念，共同完成一定的学习任务，成员之间互相促进，每个人在获得归属感的同时，又不断地发挥着自己的优势和潜能。 三、课题假设

“学习共同体”理论能够给教师创造一种良好环境，我们将通过研究，形成科学的运作模式，通过合作备课，开展合作备课，着眼学生发展，提高教师 课堂教学设计水平，从而提高教育教学质量，全面推进素质教育，为我校初中建设工程提供高素质的师资保障，为学校在不断创新中发展提供保障。 四、核心概念的界定：

“合作备课”：

合作备课是指在同一备课组内，各成员共同参与、集体研讨、一起设计、共同提高的备课活动。合作备课是教师发展的有效途径，它不仅有利于教师知识水平的提高，而且有利于教师了解并走进学生，有利于个人风格的逐步完善，使个人钻研和集体智慧得到充分的发挥。 “教学设计”：

从广义上讲，教学设计是“一个分析教学问题、设计解决方案、对解决方法进行试行、评价试行结果，并在评价基础上修改方法的过程”，目的是“获得解决问题的最优方法”。

“课堂教学设计能力”：

课堂教学设计能力是指教师在课堂教学之前，根据教学目的要求，预先设计教学程序，确定教学方法的创造性本领。

学生的需求是全方位的，可以根据需求的性质分为两类，一类是需要教师和学生共同努力，给予满足和实现的；一类是需要教师给予转化和指导的。这里的“需求”指的是第一类，包括学生心理、态度、情感、价值观上的需求，学生对知识的需求，学生对进一步学习技能的需求，学生对和谐学习环境的需求。 五、课题研究的方法：

本课题采用行动研究法，分析每一个备课组，引导教师把自己的工作过程进行分析、反思和探究，并通过合作备课（学习共同体）解决教师的实际困难和专业问题，提高教师的课堂教学设计能力。 六、课题研究的内容：（分子课题）

１、如何通过提高教师分析学情、教情的能力 ２、如何提高教师设计教学目标的能力

３、如何提高教师创设教学情境、营造学习氛围的能力 ４、如何提高教师安排教学程序的能力 ５、如何提高教师利用教学资源的能力 ６、如何提高教师选择教学方法的能力 七、课题研究的步骤：

第一阶段：前期诊断阶段（07年1—07年5）

目标:教师了解课题思想，各备课组制定自己的子课题 1、健全机构，加强组织领导。

2、开设“学习共同体”讲座，使全体教师思想统一，认识明确。 ３、通过观察、访谈、座谈等方式对备课组工作做前测分析。 ４、写出前测报告

５、确定各备课组研究子课题

第二阶段：课题实施阶段（07年５—08年7月）

１、进行新课程理念指导下的授课实施。结合教师授课对教学设计进行研究，并在备课组内进行集体研究，共同备课、说课，改进教学设计。

２、备课组结合典型课例对教学行为，教学设计与新课程结合的具体体现进行反思，进一步改善教学过程，教学设计。

３、学校定期开展研讨课，备课组推出能够代表本组最高研究成果的典型课例和教学设计，在全校范围授课。并根据教学设计评价标准和要点评课，汇

总反馈意见，课题组深入研讨。

４、做出课题研究阶段性报告。

第三阶段：课题结题阶段（08年9—08年12） 目标：总结课题工作，形成研究成果

１、总结、归纳，提炼课题经验。 ２、收集教师研究论文、案例、课例等资料 ３、完成课题结题报告 八、成果评定指标：

1、教师课堂教学设计能力的提高情况。

2、教师有意识的在教学实践中探索，初步形成自己的教学特色和风格。 3、市、区骨干教师的人数增加。 4、学校教学质量及教学声誉的提高情况。