中小学班规研究综述

湖北第二师范学院学报

JournalofHubeiUniversityofEducation

Jan．2012Vol．29

No.1

中小学班规研究综述

王

12芳，熊华生

（1．华中师范大学教育学院，武汉430079；2．湖北第二师范学院教育与心理科学系，武汉430205）

摘

要：中小学班规是班极规范，在班级建设和管理中发挥着重要作用。通过在中国知网对中小学班规的相关文献的搜索和阅读班级管理相关的专著，我们对中小学班规的性质、作用、内容，制定与实施方面进行了综述。我们发现，虽然有一些新的理念融入，但总体上中小学班规还是停留在利用条款来约束学生行为的层次上。在对中小学班规的研究现状的总结和对当前班级管理实践的需要分析的基础上，我们对班规研究前景进行了展望。关键词：班规；班级管理；班主任工作中图分类号：G621作者简介：王

文献标识码：A

344X（2012）1-0091-04文章编号：1674-芳（1986－），女，河北邯郸人，硕士研究生，研究方向为德育原理。

熊华生（1961－），男，湖北应城人，教授，硕士研究生导师，研究方向为教育学原理。

作者在中国期刊网上检索了与中小学班规相关的

文章，时间跨度为2000年到2011年，相关文献总共为140多篇。其中，一线教师的相关文章较多，其内容多

，“受到老师批评者，为对自己班规的经验陈述，例如第一次署名警告；第二次开始，每次罚唱一首歌或背一

。有些是学者根据当前的班规中的问题提出的首诗”

“新式班规”在《引发教育争论》中，从学疑问与思考，

生和老师对“投票选举课堂纪律差的同学”这条班规引发出素质教育应不应该有惩罚。也有一部的看法，

分是相关的教育学者的论文，像《从班规看当前班级。总体看来，制度文化的发展与不足》多是经验的总结与讨论，而缺乏深度的理论研究，也没有关于班规的相关综述研究。

一、中小学班规的性质和作用

，“班规是班级制度什么是班规呢？李西顺认为文化的一种体现，所谓班规（也可以说是制度），是指班主任引导、学生参与，根据相关守则、规范和本班奋斗目标而制定的，要求全体成员共同遵守的办事规程

［1］

。“班级制度以口头或书面的或行动准则”有人认为

［2］。形式展示，并为全体成员所接受即形成班规”班规

代管理理论的影响，班级管理越来越多地强调育人的

。“不应让教师制定的各种公约湮没孩子的各种目标

而要使制定的班级制度必须有利好奇心及兴趣爱好，

于培养孩子的兴趣特长，激发孩子的好奇心，为孩子的。班级管理中由他律走向自成长创设宽松的环境”

。《让班规制定律是一个充斥着矛盾张力的博弈过程

说道，班训、班规的实行，长期的成为自我教育过程》

自觉化行动，由他律转化为自律，并将其固化为主体生命成分。有人认为建立班规可以培养学生的非智力

，“于是每个学生以100个优为基础，因素根据本学期。然而该文的表现，按班规条例予以加减优的个数”没有给出具体的条例和实施方案，作者认为如果是把，加减分变成了加减“优”本质并没有变，这如何培养

？《班规是没有用的》学生的非智力因素呢提出，制度而不是用来束缚学生的，光靠班规是是用来引导学生，

管理不好班集体的，教师要站在学生的立场上，以关爱“管在身上，。理在心中”学生为出发点从而可以

［9］

［8］

［7］

［6］

作者了解到有的班规是教师为了对付学校的相关考核，为了在考核中不扣分，这样的班规是为了管理和约束学生的行为。有的班主任把学生在校的“所有行为”予以量化记分，定期公布，累计积分，这样做并不完全科学和合法。班规应强调学生的参与，是教师与学生双方达成的契约。班规一方面联系着班主任的班级管理理念，一方面影响着学生的参与意识、民主意识、契约精神等现代公民精神的养成。随着学生权利意识、民主意识、平等意识的增强，我们不应该停留在过去的思维方式里，班规应该更多地引导学生进行自我管理，发挥学生的主体地位，创设一个良好的环境以

收稿日期：2011－10－06

是对班级成员有普遍指导与约束作用的行为规范，一

般由班主任和学生共同制订，并作为班级管理的手段被普遍采用。班规是由学生或班主任制定或认可

［4］

的，体现班集体共同意志和利益的行为规范。班规班规是一种制度，但有的也叫做班级公约。作者认为，

是班规不是老师建立的高压管理体系和一系列的惩罚

，“一堂井然有序却什么也不教的课与措施，道尔说到”混乱到不能进行任何学习活动的课一样无用。

传统的班级管理强调教师对学生的控制，强调严厉的规则，引导学生听话、服从和维持班级秩序。受现

［5］

［3］

·91·

利于学生的成长和学习。班规的终极指向不是为了便于学校和教师的管理去约束学生，而是为了每个学生的成长与自由发展。在班规中对课堂秩序的需求不应超过对有意义的教学的需要，学生要参与到复杂的学习任务中去思考、解决问题、积极合作。

二、中小学班规的内容

作者从网上下载了多份班规，有的比较简单，有的繁杂。班规的结构都不相同，有的是分章分条，有的以顺序直接罗列，有的就分为奖励和处罚两个方面，但是班规的内容大都包含了以下几个方面：学习、纪律、时间、行为举止、环境卫生以及奖励规则和惩罚规则。个

别班规在包含了以上几个方面外，

还有对学生的品德要求，对班干部职责的规范，对宿舍的管理等方面；也

有的班规直接就是一整套处罚细则。

（一）中小学班规的引导性内容

大多数班规中的引导性条目占据多数，这符合班规的引导、规范、教育的作用。班规中对学生的行为、品德和学习的引导条目比较多。有的班规对修心、品

德、交友的引导，例如“口说好话，宽心境”，“考试诚实，重荣誉”，“搭车用餐，要排队”等等。魏书生的班

规让全班同学尽量参与进来，班规几乎包含了学生一个学期学校生活的方方面面。在魏书生班规的一日常

规中，“学生清晨入校，向校门口的值周老师问好，并虚心接受值周师生的检查指导”

，这是对学生行为的引导。班规的规定都非常具体

，“每月1日即制订本月的自我教育计划，包括德、智、体、美等方面要做的实事，计划的可操作性要强”。同时我们也注意到班规中充斥着较多的成人语言与官腔，比如创优夺旗，坚持

对学生的操行评定实行“周评”、“月评”、“期评”三步走，这显然与中小学学生的语言习惯格格不入。班规

虽然是一项制度，但是班规的内容不必太制度化、官腔化，禁令式的权威语言常表现为粗暴的命令，其实质是对学生能力潜意识上的怀疑和否定。面对中小学学生，班规应口语化、生活化、人性化、简单化，符合他们的年龄特征和理解能力。班规的语言倡导体现尊重，富有亲和力。

（二）中小学班规中的惩罚

从作者所查文献和观察来看，班规里都包含惩罚。班规中是否应该有惩罚，如何看待惩罚呢？教师往往把学生最害怕最讨厌最反感的但教师认为最有效的法宝”制定成为班规，如“罚扫地、罚款、请家长”等。为了使班规顺利实施，制定合理的惩罚措施是必要的。只要有制度，就一定会有违反制度的惩罚”。在《关于“教育惩戒”的德育课题》中，采用问卷调查的方式

了解家长对教育惩戒的态度和惩戒的程度

，“经过教师和家长、学生的交流沟通，大家一致认为，在当前的

教育形势下，实施教育惩戒可以借助于班规来完

成”。［10］

著名教育家马卡连柯说过

，“确定整个惩罚制·92·

度的基本原则，就是要尽可能多地尊重一个人，也要尽

可能多地要求他。”《民主生活中学民主》中，“在学校，任何形式的体罚都必须杜绝。因为离开了对学生的爱

与尊重，就谈不上教育。同时，科学而成功的教育又不能没有惩罚”。［11］

许多一线教师认为教育中不应缺少惩罚，同时也应该认识惩罚不是体罚。我们是反对任何形式的体罚的。但是，作者反对把班规搞成处罚细

则。班规里的处罚细则太多，全是“不准”、“不许”，对孩子的教育意义不大。班规最重要的功能还是教育功

能，通过它让学生知道我们主张什么、提倡什么来教育、引导学生。

［12］有这样一条班规，“给同学乱取不雅的外号或骂人者，第一次罚写500字说明书，再犯者，每次递加

500字”。［2］然而，规定“说明书”字数是否真正有意义？这样的惩罚条例说明我们学校在如何惩罚学生这

个问题上没有进行科学的研究。作者认为，教育并不回避惩罚，具有教育性的惩罚，它必然伴有爱的情感。苏霍姆林斯基为惩罚一个小男孩的好动，将男孩的一只手与他衣服的口袋绑在一起，让他感觉手失去自由的痛苦。班规中处罚的目的应该是唤醒孩子对错误言行的认识，而不是教师为了惩罚而惩罚，学生为了防止被惩罚而服从。学生犯错是不可避免的，教师把学生

的违纪行为扩大化，美其名曰“严师出高徒”“我是为了学生好”

，无视宽容的教育意义，过分夸大惩罚的正面作用。什么样的惩罚可以被学生所接受？什么样的惩罚不会对学生造成身心的伤害？比如前例中，让学生去写一千字的说明书，这算不算是变相体罚呢？为什么不让他抄写一些生动的故事，以生动而有教育意义的故事启发他们认识自己的错误呢？还有没有更有趣更科学而更有实效的办法呢？实施教育惩戒及班规的制定必须真正反映大多数学生的真实意愿，班规主要依靠学生自身来实施，制定程序必须合法。班级成员利用之前出现的问题或者情景假设讨论思考，在教师的合理引导下制定出合理的惩罚措施。

三、中小学班规的制定

（一）中小学班规制定的原则

有文章围绕班规制订的原则进行论述，提出了民主性原则、求全性原则、合理性原则、制约性原则、修正性原则、减负性原则。［13］

作者认为民主性与修正性原则有必要，但是求全性原则大可不必。其中减负性原则指的是班干部轮流担任，各司其职，使学生既参与管理又接受管理，让班规负责管理班规，减轻班主任和班干部的负担。作者认为首先减负性原则的前提是认为班级管理给教师和班干部造成了负担，但是班级管理造成师生负担了吗？显然不是。熊华生等认为班规制订的原则应该是民主、科学、实用和有教育意义。班规应该有教育意义，苏霍姆林斯基指出，只有创造一个教

育人的环境，教育才能收到预期的效果

。《班规中的““教育》也讲班规的教育意义，体现出一线教师用心灵去感染学生心灵，这是值得赞美并且在建立班规时应该考虑的。不可以拿班规体现班主任的个人意志，实际上效果最好的班规应该是班主任意见和各类学生意

见互相妥协的产物。［14］

李镇西在《在民主生活中学民主》里认为确定班规的原则是可行性、广泛性和互制

性。在张恒辉等人的《班级管理漫谈》中，班规拟定要遵循的原则为有利于学生德智体美劳诸方面协调地快

速地发展，有利于学生综合智能合理高效的开发和良好习惯和品德的养成等。

［11］

1．法治原则

黄志勇认为，

班规及其相关内容与法的概念、作用、特点等有相似的性质，班主任有可能借鉴法治的理论成果和实践经验指导班规的建立和完善。班规是摆

在学生面前的很现实的“法”，是“法治”的具体体现，

因而班纪班规必须合法。［15］

法，是讲权利与义务对等的，然而很多班规中绝大多数条文是义务性规则，而很

少有权利性规则，

但是“如果我们尝试在班规中授予学生一定的权利。可能会有豁然开朗的思路和意想不到的收获。

”［16］

虽然法与班规在某些性质上有一些相似之处，但是课堂与社会毕竟是有根本的不同。法具有惩治和威慑作用，而班规是要教学正常进行和引导学生的健康发展为目的的，考虑到学生的年龄特点，我们可以借鉴的是强调权利与义务的对等和班规的运作

中不应具有溯及力。依“法”

治班与教师对学生的爱是不冲突，甚至是相互补充的

。“情”是学生接受教育的前提，“法”是班级管理的有效手段。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”。有学者认为，“依法”治班的实质就是在班上尽可能地推行民主管理，通过师生共同制订和遵守班规，形成一种新型

的民主教育管理环境。［17］

这里的依“法”治班中的法”即班规。依“法”治班让学生学会自治、民主管

理，避免教师成为学生的“高级保姆”。按照班规来管理班级有利于让学生认识到个人的权威代替不了规

则，任何一个系统要正常运行要依靠规则。

2．民主原则

随着我国社会改革开放历程，个体在社会生活中起着越来越活跃的作用。班级建设的新方向应该是新型的民主集体。班主任的民主意识是建立民主班规的前提。班主任应在不忽视集体主义精神的同时，更多关注发展学生个性。班级建设不应满足于维持秩序，不应满足于形成团结精神和统一意志，不应满足于形成集体学习氛围，也不应满足于形式上的民主、即共同

参与及平等交往的形式

，“而应该追求让每一位学生个体的成长需要尽可能被充分地关注，使他能在这个

复杂多变的世界中掌握他自己的命运，并在主动参与创建更合理的集体过程中最有利地发展他自己的潜

力”。［16］中学的班级管理模式基本上都是靠班主任的

“人治”，不可避免地表现出较大的随意性。依照班规

管理班级的意义不仅仅是管理班级，它是让学生通过这种形式受到真正的民主启蒙教育。有的班规专门设了班主任一项，如“对学生发火超过一次罚款两元或罚扫教室一次”

。［11］

陶行知在《创造的儿童教育》中所说

：“在民主生活中学民主。专制生活中可以培养奴才和奴隶，但不能培养人民做主人。民主生活并非杂乱得没有纪律，

人民只可以在民主的自觉纪律中学习做主人翁。”新课程改革指出教师要在与学生平等对话的合作互动

中，加强对学生的点拨和指导，实现教学相长。学生首先是一个独立的发展的人，在与教师和同学的相互尊重、合作、信任中积极参与班级活动。班规必然也应体现对话精神、民主精神。班规的形成应是教师和学生共同讨论的结果。民主型的班规，多诞生于学生的讨论。在《制订班规如何落实教育对话精神》中，指出

“班规的规约性不仅指向学生，也应作用于教师。”这意味着学生在指定规则时有更多的参与权、

发言权，班规约束的对象不单单是学生还有老师。而班规的内容也应该多元地正面引导，而不是简单地处罚规则。一份成功完整的班规，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求。［17］

郑学志在他制订的班规中，

也明确规定了班规对班主任也有约束力。

［18］

班规的制定原则体现出不同班级管理理念。民主精神和教育意义的确应该成为班规制定的原则。但是班规能包容或者应该包容学生生活的基本内容吗？再如“班规的第77条明确规定［19］”班规竟然有77条或者是更多。“民主需要理性，而教育是启发理性的活

动，所以教育的过程应该是民主的过程。”［20］民主教育的意图其实不是在教育中用民主制度来“做事”，而是

以民主实践来“育人”

。自定班规则可以被视为这种民主教育的微格尝试，可以锻炼民主精神。

（二）中小学班规的制定方式

班规的制定方式是和制定原则紧紧联系的，同时也是和班主任管理理念相关。班规制定方式可以总结为三种：班主任制定、师生共同制定、学生独立制定。然而由学生独立制定班规还不可能实现。有的班规直接由班主任制定，其前提假设是学生都是“同质人”

，班主任可以将每一位学生视作一枚“棋子”，可以完全按照自己的想法来排兵布阵，每个学生都被视作是基

本相同的，愿意放在哪里便是哪里。［20］

班主任制定班规表现出的是专制思想。作者也看到现在的班规制定

由过去班主任的“一言堂”开始向师生双方共同讨论、共同协商的方向转变。班主任首先思考自己班级以及

班级成员的现状，在制定班规之前引导学生深入讨论班级现状，引导学生制定班级愿景，然后和学生一起讨论需要什么样的班规来完成班级愿景。对于不同的班级有不同的管理方式和侧重点，不可一概而论。有的

·93·

“要根据班级生活中出现的一些冲突进行讨论，或者假设问题进行讨论，最后共同完成班规制定。作者也倡导师生共同制定班规。民主原则下制定班规的方式必然是师生双方共同讨论，共同决策。刘次林认为制定班规的民主不是在形式上改“教师制定”为“学生制

，“多数服从少数”定”也不是在人数上改为“少数服从，多数”而是需要公民精神。一个班级在制定了班规之后，要根据学生的发展和问题的变化而改变，不是一成不变的。

四、中小学班规研究展望

班规是什么？作者认为校级管理干部，班主任和

那又是什么学生他们三者所认识的班规是不一致的，

原因导致了这种差别？班规是用来做什么的呢？班规

应该约束谁，单指向学生还是对教师和学生双方都有约束力？班规应该约束什么，它能涵盖学生复杂多变的学习和生活吗？许多文章谈到了班规的作用，比如认为班规应该实行学生的自主管理，大都没有提出可操作性的意见。我们都是在理论上去建构班规的作用，在真实的班级生活中班规究竟会如何影响学生呢？班规的作用究竟在多大程度上影响了学生？这都是需要研究和调查的。

许多班规给人千班一面的感觉。班规应该“因材，施教”班主任应该首先思考的是自己班级以及班级注重班级成员对班级未来的憧憬。对于成员的现状，

不可一概而不同的班级有不同的管理方式和侧重点，

论。班规制定之后要根据学生的发展和问题的变化而

改变，班规不是一成不变的。不同年级的班规应该有不同的内容，不同的奖惩手段，显现不同的语言特点。立足于班级实际的班规也应该不断发展变化，形成一条具有个性特点的轨迹，这条轨迹显现着班级的发展与进步。中小学班规在现实中是如何制定的？民主型班规对学生的民主意识、公民意识产生什么样的影响？民主型班规对学生的学习和生活、对师生关系、对班级文化又产生哪些影响？在真实的学校生活中，去发现

上述问题是非常有意义的。参考文献：

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责任编辑：胡栩鸿

ResearchReviewonPrimaryandMiddleSchoolClassRules

WANGFang1，XIONGHua-sheng2

（1．SchoolofEducation，HuazhongNormalUniversity，Wuhan430079，China；

2．DepartmentofEducationandPsychologyScience，HubeiUniversityofEducation，Wuhan430205，China）Abstract：Theclassisthebasicunitoftheschooleducation，anditisasmall“society．”Aclass，asasociety，cannotworknormallywithoutrules．Classrulesofprimaryandmiddleschoolsareclassstandardsandplayanimportantroleintheclassconstructionandmanagement．ThroughsearchingtheliteratureofclassrulesintheCNKI（ChinaNationalKnowledgeInternet）andreadingclassmanagementbooks，wesummarizeanddiscusstheproperty，function，content，formulationandimplementationoftheprimaryandmiddleschoolclassrules．Wefoundthat，althoughsomenewideasblendin，theprimaryandmiddleschoolclassrulesstillstayonthelevelofrestrainingthestudents’behaviors．Throughsummarizingthepresentresearchsituationofprimaryandmiddleschoolclassrulesandanalyzingtheneedsoftheclassmanagementpractice，weanalyzeresearchprospectoftheclassrules．Keywords：classrules；classmanagement；classteacherwork·94·