摘要：环境创设是幼儿园教育教学的重要组成部分，对幼儿的身心发展有着重要的影响。目前幼儿园的环境创设存在着很多问题，如环境设置上过于形式主义，成人设置的内容多，幼儿的参与性不够等。 重视儿童主体作用的发挥：环境创设与课程建设相结合；让“记录展示”、“促进交往”成为环境创设的特色，发挥环境教育的功能；创设对幼儿的认知具有激发性和指导性的外部环境；创设富有“家庭”氛围的良好的物质和心理环境。
Abstract:
In this paper, the author through the education value of kindergarten environment, put forward to realize the full potential value of environment for children development and education, teachers should pay attention to the outdoor environment creation, and in the creation of environment to the needs of children body and mind development and education target orientation, attention to children to play the main role: environment combined with course construction; let \"records show,\" \"promote exchanges\" become the environment characteristics, play the function of environmental education; the creation of children cognition has a stimulating and guiding the external environment; create rich \"good physical and psychological environment family\" atmosphere.
关键词：幼儿园，外部环境，幼儿教育，作用
一、选题的背景与意义
众所周知，环境是重要的教育资源，我们应通过利用已创设的环境，有效地促进幼儿的发展。作为幼儿园组织与实施之一的环境创设是很重要的一个环节，环境是教育的一部分。目前，有些教师在环境的创设中只片面的追求环境的美观和关注与这期的主题相关，过于形式主义，没能从幼儿的兴趣和需要出发考虑问题，忽视了环境的教育功能.。很多幼儿园的环境非常美观但教育价值却不高。很多教师在做好环境以后没有充分利用环境来给幼儿做教育，可是环境是幼儿课程的一部分，应该以孩子为主题创设与教育相结合的环境，不能以单纯好的视觉效果为单一目标。
幼儿园环境1是幼儿课程的一部分，在创设前明白主客观关系。幼儿园环境创设中往往忽略教室外部环境对于孩子的教育，教师画了时间和精力去做环境，到了时间去更换，可是几乎很少有教师利用教室外部环境来给孩子上课，甚至很多教师都提醒孩子不可以摸墙面上的东西，怕环境被破坏，家长来的时候不美观。可是幼儿园的环境本来就是为了幼儿而服务的，本论文旨在通过参考一些国内外优秀文献的理论基础上，结合实地观察，就幼儿园教室外部环境创设如何与幼儿教育的结合进行较为全面和深入的阐述。这不仅让幼儿园环境创设更有意义，还可以让幼儿在平时幼儿园生活中学习更多的生活知识，而不单纯只是在教室内学习，让幼儿从小有养成一种善于观察和善于从生活中学习知识的习惯。也让教师花精力布置的环境得到充分利用，让环境创设更有意义。
二、正文
1、幼儿园环境创设的理论依据2
能够为我们的幼儿园环境创设提供指导的相关理论比较多，但是能够对幼儿园环境的
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胡娟.论环境及其创设对儿童发展和教育的价值［J］.教育科学，2002，（2）：61
屠美如.向瑞吉欧学什么———《儿童的一百种语言》解读［M］北京：教育科学出版社，2002：27.
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发展提供借鉴意义的相关理论并不多，他们主要是行为主义理论、认知发展理论。
1.1行为主义理论3
早期行为主义的理论是由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的刺激和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
1.2认知发展理论4
认知发展理论（Cognitive-developmental theory或Theory of Cognitive Development）是著名发展心理学让·皮亚杰所提出，被公认为20世纪发展心理学上最权威的理论。所谓认知发展是指个体自出生后在适应环境的活动中，对事务的认知及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而改变的历程。皮亚杰的研究方法不采用当时流行的等实验组及多人资料统计的方式，而采用对于个别儿童（他自己的女儿）在自然的情境下连续、细密的观察纪录他们对事物处理的智能反应，属于质的研究。而他这种研究方式，广为现时儿童心理学家所采用。
皮亚杰的认知发展理论摆脱了遗传和环境的争论和纠葛，旗帜鲜明地提出内因和外因
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百度百科《行为主义》.www.baidu.com. 同上
相互作用的发展观，即心理发展是主体与客体相互作用的结果。主客体相互作用主要表现如下：第一，在心理发展中，主体和客体之间是相互联系、相互制约的关系，即两者相互依存，缺一不可 。第二，主体和客体相互转化的互动关系。先天遗传因素具有可控性和可变性，在环境的作用下，可以改变遗传特性第三，主体和客体的相互作用受个体主观能动性的调节。心理发展过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。
2、幼儿园室外环境的教育作用
幼儿园室外环境是构成其课程发展体系所必需的组成部分，是一种有教育意义的、有发展性的以及可以身心放松的环境，将较好的室外环境引入到幼儿园的教育活动中，具有如下作用。
2.1促进幼儿认知的发展5
根据华生的观点，人的行为就是反应和刺激联结，通过刺激可以预测其反应，通过反应则可以预测刺激”。幼儿的认知是在与周围环境相互作用的过程中不断发展的。一旦幼儿园环境创设具有明确的指向性。就可以影响或促进幼儿特定方面的发展。例如，在幼儿区角活动中，教师在地板上的小脚印提示他们该区角的活动人数，这种地面环境的创设就是对幼儿行为的预期，也就是暗示进入该区角人数与小脚印数相一致。显然，在这种情况下，环境就能替代教师的指导语，成为行为习惯的提示。
根据幼儿的学习兴趣、内容，可以将学习的内容展示在幼儿园的走廊、墙壁上，或是在环境中中创设问题情境等，通过外部环境来激发幼儿们的兴趣，呈现学习的内容，延伸
5 《活动研修专题- 放飞希望——杨冬兰幼教工作室》江西教师网http://www.baidu.com/link?url=n7kFGJqjJ4zBBpC8yDF8xDh8vibi05
学习的活动，从而发挥它的介入功能。
例如，在开展“我们的朋友--动物”的主题活动中，孩子们把自己搜集来的有关动物的图片、模型等按照类别类整理后，展示在其教室的四周，让人好像置身于动物世界之中，从而激发了幼儿自主探索的欲望。此外，孩子们用各种材料，如小石子、砖块、贝壳等，在户外场地上铺设了各种各样的小路，孩子们通过脚踩、手摸来感知光滑、粗糙、宽窄、长短等，在与周围的环境、材料的相互作用中有效地引发了幼儿们的自主活动的愿望，从而激发他们学习和探究的兴趣与愿望。
2.2促进幼儿多方面的发展
幼儿的发展是与周围环境主动、积极地相互作用的结果。室外环境向幼儿展示了丰富、具体、形象的认识内容，大大激发了他们的探索和认识兴趣。幼儿们可以积极地与环境进行相互作用，充分地使用各种自然的资源和人造的资源，主动地获取有益于身心健康的丰富经验。此外，室外各种各样的活动能够使幼儿发挥出最大的学习积极性，对于幼儿们的好奇心、发散思维和想像力和创造力的培养，对于幼儿的认知、情感态度、语言等方面的发展，都具有很大的影响力。
2.3提供幼儿与大自然亲密接触的机会
幼儿与大自然有天生的亲近感，没人能够像幼儿那样会对自然界的一切都感到新奇，也没有人能像幼儿那样怀着真实的感情和大自然对话。室外环境能满足幼儿对自然的向往，使幼儿能够完全感受到大自然的美景，获得一种全新感觉。幼儿在室外环境下，会把自己从成人的期待与自己的不确定中释放出来。此时，他们较少受到限制和约束，能够自由地进行活动，以自己独特方式接触自然、认识世界，独立自主地去解决一些问题。这不仅增
强了幼儿熟悉环境的自信心，同时陶冶了他们的情操，培养了他们的美感，加深了他们对大自然、对生活的热爱之情。可见，室外环境可以大大拓展幼儿的视野，为他们的发展提供了更广阔的空间。
2.4促进教师与幼儿间的有效互动
在过去有许多老师认为，室外活动时间就是自由活动时间，是教师们坐在一起互相聊天或休息的时间。其实，室外活动对于老师来说，是一个在无组织的社会互动中发觉幼儿的时间，是一个分享幼儿们对自然界的认识与体会的时间，是一个以积极有意义的方式与幼儿进行互动的时间，是一个鼓励幼儿进行深入探索、支持幼儿大胆地表达的时间，是一个引导、促进幼儿们身心进一步发展的时间。室外环境为老师真正成为幼儿学习与发展的支持者、合作者和促进者提供了充分的条件。
2.5促进幼儿间的积极互动与交往
有些时候，幼儿们不和别人合作，但当他们在室外时，却经常主动去找寻同伴。室外环境鼓励并支持着幼儿的游戏、工作。室外环境所提供的相对开放空间，吸引着幼儿互相模仿、互相观察、彼此交流经验、分享感情。在这样一个具有合作性的氛围中，幼儿学习和锻炼了他们各种社交技能和社会行为，发展了适宜的情感、自制力和问题解决能力。室外环境充分地展现了为幼儿的各种互动提供了便利的条件，成为了互动的保障而不是障碍。
3、幼儿园室外环境的主要类型
3.1现代新型的室外活动场地6
由于更多的的幼儿把他们较多部分的户外时间花费在幼儿园的活动场地上，因此，幼儿们在特定的空间里所能利用的场地的质量和类型也越来越受到了关注。以前的单一类型的活动场地逐渐被能满足幼儿全部需要的、进一步体现了活动场景观念的现代新型的活动场地所代替。在这样新的活动场地中，固定的大型器械只是被看做整体环境设计中的一个要素。新的设计和新的观念把以前的需求和现代需求融合在一起。传统的固定的室外活动器材将被更新的现代的活动器材取代或与之结合使用。因此，一个更适合幼儿的、更有创造性的、更现代的活动场地将包括以下下面活动材料：由金属的和木头的混合组成的带有平台、轮子等的大型的攀爬结构；适合幼儿们玩的秋千和滑梯；圆桶和小桥以及平衡木；游戏房和小木屋以及迷宫；各式各样的铁轨和电缆卷轴和轮胎；空心木和圆木等大块的经过处理的木头；可以爬进爬出的以及爬上爬下的城堡或是其他有趣的结构；小货车、独轮车、自行车、手推车、玩具型马车；塑料的箱子、摇船以及其他可以乘坐的玩具；大型的沙坑以及各种形状、大小、样式不同的挖掘工具。
现代的活动场地发挥教育作用的前提是让他们在这种既熟悉又有挑战性以及既能促进身体发展又能培养好奇心、创造性的室外环境中，成为积极热情的参与者之一。通过最大限度地利用自然环境的长处，使他们无论在独立游戏还是合作游戏中，都能拥有更多的互动的机会。他们可以使用那些传统的活动器材，也可以操作或摆弄或移动新的活动材料，来更有效地控制自己的环境。在这两种活动之中，幼儿若是成为自己环境的真正的主人，回到室内时会感到非常满足和愉快。
3.2有本园特色的室外环境
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张金梅.谈谈环境的教育价值—————从瑞吉欧环境创设获得的启示.学前教育研究，2002，（1）：20.
有许多幼儿园由于经费不足而无法创设最好的、能满足幼儿所需要的全部的室外环境，他们着眼的不是他们想为幼儿能够提供什么，而不得不是他们可以为幼儿们提供什么。因此，一些幼儿园从他们实际出发，充分地利用他们的教育资源，创设出了因园而宜的、有他们自己特色的室外环境。与传统的室外环境相比，这种室外环境同样有助于使幼儿们的活动时间延长、攻击性行为减少而合作行为增加、自我意识得到增强、热衷于更加新奇而又耗费体力的活动。
有本园自己特色的室外环境发挥教育作用的前提是应该具有如下特点。复合性。室外环境必须提供尽可能多的、不同类型的经历。联系性。幼儿园室外环境所提供的活动项目应该是互相关联，构成活动过程的自然流动。社会性。整个幼儿园室外环境应该鼓励幼儿间的互动，所提供的活动项目应该是适于团体活动。灵活性。幼儿园室外环境的灵活性既可以表现在器材方面，也可表现在实用性上。挑战性。创造性的幼儿园室外环境所提供的活动项目要求幼儿具备运动协调的能力、平衡的能力、灵活性以及力量。发展性。室外环境所提供的活动项目应该能发展不同年龄幼儿的多种技能技巧。安全性。室外环境必须符合安全、卫生的要求。安全的室外环境不仅能够减少事故的发生，还可以促进他们更富创造性的活动，因为幼儿不必担心受伤而更敢于冒险。
多刺激的幼儿园室外环境发挥教育作用的前提是幼儿愿意接触各种气味、材料、形状以及自然环境中的其他现象。这种室外环境把空间的最大限度地用于活动和探索，能够有效地激发他们的好奇心，幼儿没有被局限在少量的、规定的活动器材上，他们变得很有创造性，能够主动地去寻找新鲜有趣的活动材料。可见，刺激丰富的室外环境也有助于幼儿的随机应变和发明创造。
毫无疑问，幼儿园室外环境将越来越成为促进幼儿发展的重要方面。随着幼儿园更深刻地认识到其室外环境对幼儿发展的作用，环境将会演变成为幼儿与外界大环境相联系的
场所，能够成为世界的缩影。全世界的幼儿在室外环境中将进行着相同的活动，他们操作的材料都是专为创造性活动设计、符合幼儿发展目标、能满足幼儿期普遍需要的物体。幼儿他们和室外环境相互作用时所经历的那种情不自禁的、令人高兴的体验将把他们与外面的世界、与每个地方的幼儿联系在一起。当幼儿他们把自身看做是大干世界的一个组成部分时，幼儿们就成为了一个世界公民。
4、在创设室外环境的时候要考虑到以下的几个方面：
4.1外环境的创设要服从于本园的教学特色
每一个幼儿园教室都应有自己的办园特色，这样才能更好的在竞争激烈中占有一席之，因而在幼儿园创设环境的时候要服从于本园的教学特色。例如，英语教学是该园的一大办园特色，在室外的环境创设中一定要与教学相结合，以便更好地为教学特色起烘托渲染作用。也可以在幼儿园门口大厅悬挂动物的吊饰，吊饰结合英语教学的内容，配合英没互译的日常用语卡片等等，形成一组具有英语氛围的“我和动物的对话”的组合吊饰。在教师带领幼儿们散步、观察的环节中，围绕这一固定情景，随机教育，能激发幼儿开中说英语的兴趣。另外，我们也可以利用走廊柱子与柱子之间的横梁空间，设计英文字母进行装饰成有眼有嘴的A代表姐姐，字母“B”表示装饰成戴帽子的弟弟，等等。英语长廊的合理的布置，为幼儿们创造了一个良好的学习环境，每当家长接幼儿回家，经过长廊的时候，幼儿能指着吊饰上面的字母说：“我认识这些英语字母”。
4.2、环境创设要适应不同年龄幼儿发展的需要
各班室外的布置，要适应各年龄段的幼儿。如：小班的幼儿们年龄较小，他们多以直观和具体的思维为主，因此在创设幼儿园室外环境时，主要以幼儿创设形象可爱、造型简
单，并带有一定教育目的的图片为主。例如可以设置一个故事为主的画面，充满形象活泼的小动物形象，既可促进幼儿语言交往能力的发展，也可以培养幼儿热爱小动物的情感。中班幼儿的认识水平相应提高，在创设环境时，内容要丰富，可设置一定的情节，增加一些局部的表现；可以采用半立体式的制作，使幼儿可以动手操作。如让幼儿在讲做的过程中既培养了动手操作能力，又提高了口头表达能力。大班的幼儿则可以在创设环境时偏重知识性的内容，以启发幼儿去探索、发现事物。幼儿通过自己的努力找寻答案，进而获得成功的体验。
4.3、外环境创设因地制宜，全面兼顾
在进得室外环境的创时，我们要考虑到本园的特点，扬长避短，因地制宜的全面兼顾，为幼儿创设有利的学习、生活环境。如在幼儿园的楼梯扶手和侧墙上贴上幼儿喜欢摸的有趣的图片。我们可以也因地制宜地制作自然角，摆上些植物、花，以及各种水生的植物和土生的植物等。这样既可布置环境，又可拓宽幼儿的知识面。
5幼儿园外部环境的创设7
5.1创设环境要有目的，符合幼儿实际情况
教师在创设布置教育环境时，首先要明确发展目标是什么？目标体系的内容有哪些？根据目标需要设计哪些活动？然后如何把这些目标需要、活动内容，通过环境设计和布置体现出来。只有这样，创设的环境才能体现针对性具有教育意义。
此外，创设环境还必须考虑幼儿的年龄特点。幼儿们由于他们自身的特点，对环境的
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潘洁.“瑞吉欧”的教育理念和实践［J］.早期教育，2001，（8）：161.
选择有自己的标准，幼儿并不都对周围所有的环境都表现出兴趣，而是对其环境的选择有明显的倾向性。
5.1.1.熟悉的环境
幼儿在他们的成长过程中，常常会对不熟悉的环境，假如不熟悉的人或不熟悉的场景产生了害怕感，一般情况下，幼儿比较中意熟悉的环境，熟悉的环境能够帮助幼儿克服害怕感，当一个陌生人出现的时候，如果有熟悉人在身边，他们就不会害怕。因此，在园的环境创设中，我们需要尽量为幼儿提供熟悉的，与幼儿们生活体验相符合的环境，使幼儿们对环境消除陌生感，并喜欢投入这样的美好的环境，将幼儿在园生活的环境营造出一个“家”的氛围。这样会有效提高幼儿对幼儿园的亲切感，使幼儿在温馨的氛围中成长，让新入园的小年龄幼儿尽快适应幼儿园生活。
5.2.2.富有新意的环境
幼儿们对富有新意的环境一般是表现出特别敏感而有兴趣，他们对富有新意的事物，都想听听、看看或者摸模、碰碰、问问，这时他们的思维活动与探索精神也处于比较好的状态。如果老师能抓住时机，对幼儿们进行启发、诱导，幼儿就能主动地，不断地获得信息。富有新意的环境能吸引幼儿，提高幼儿学习的主动性与积极性。如果让幼儿始终处于单调、枯燥的环境中，他们就会对周围环境失去兴趣。所以，我们在创设环境的过程中，应该要创设独特而富有情趣的环境，堤供生动的活动形式。如幼儿的劳动热情很高，热衷于模仿大人的各种劳动，但是因为他们年纪小、体力小，知识经验少，不可能真的像成人那样地劳动。如果我们能为幼儿设立“日常生活服务区”、“小小朋友种植园”等，并在区域中放置多种多样的工具，就可以让他们在这样的新奇的环境中，把生活中难以实现的期望和想法进行实践。这样的教育，既能使幼儿获得大量的信息，又能调动他们参与活动的
主动性和积极性。
5.3.3.具有自然色彩的环境
年龄小的幼儿们，最是喜爱具有自然色彩的环境，比如说树林、花园、草地、动物园。因此，在园的环境创设中，应该要特别注意挖掘幼儿园现有的潜力，我们充分利用空闲的角落与场地，要利用自然界所堤供的沙和石、水、泥、动植物等等，设立水坑、沙坑、泥坑，设立饲养角和植物角等，让他们在自然环境中，利用自然的材料进行活动。在这样的环境中，幼儿的学习态度往往显得十分认真，他们学习效果也往往能进入最佳状态。幼儿园也应该充分利用园内外的自然环境组织教育活动，如按照季节的变化，及时组织幼儿们参观、郊游、种植等，放映一些动植物生长变化的科教片等，用来满足幼儿的需要。
5.2创设环境要注意安全性、兴趣性、启发性和参与性8
5.2.1.安全性
安全是幼儿园创设教育环境的基本原则。因此，我们在设置环境时，必须顾及到幼儿身心的两方面：一个事他们的心理安全。这意味着幼儿能深切地感受到教师是很关心和爱护他的，他们能在幼儿园得到大家的尊重，感到像是在自己家里一样的温暖。二是他们身体的安全。除必须注意活动室光线、色彩、温度、湿度、通风等条件外，特别应该是要注意物品摆放的位置是否合适，活动中的东西对幼儿是否容易造成伤害。如用易拉罐制作的炊具玩具有没有太尖锐的角，安排的场地空间是不是感到压抑，它们之间是会不会互相干扰等。另外，还要教育幼儿不接近危险物品，如电源插座、电线等。
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陈雪.《幼儿园环境创设的教育作用》理论界.湖南.2010 第 4 期
5.2.2.兴趣性
环境的创设要以幼儿的兴趣为出发点。如在幼儿园教室环境布置中，可让他们利用各种材料参与制作，添加他们自己的绘画作品在环境布置中，在自然角饲一些养甲虫、蚕，种植向日葵等。这样，不仅能激发他们幼儿的创作兴趣，也增强幼儿的自信心，让他们在操作中学习，在思考中创新。
5.2.3.启发性
幼儿园环境创设应能刺激幼儿的好奇心，引起幼儿的求知欲，启发幼儿思考和探索。比如在活动室里设置美工角，准备一些需要开展美工及手工活动的材料与工具，比如纸张和浆糊、废旧物品以及纸盒、碎布、纽扣、毛线等，让幼儿在美工角自由创作。还比如说利用各种不同质地的材料组成一幅画面，让幼儿们用手去触摸，通过触觉感知粗糙、细腻，坚硬、柔软、厚薄等不同的感觉，去引发幼儿对以往生活体验的联想，促进幼儿的思维。
5.2.4参与性
老师们创设的环境是为幼儿创设的，在学习的活动中，幼儿们是我们活动的主体，要是他们不愿意或者没机会参与到老师所设置的环境中来活动，那么即使是我们精心设计的环境也无法发挥其作用。比如在自然角里，老师把植物放在成人视线位置上，幼儿们根本看不清或者是摸不着，他们又怎样去关注这些植物呢？更谈不上仔细地去观察有机会去照料它。活动室的自然角和观察角以及气象记录、美术画廊的设计与管理，我们应放手让幼儿自己动手，使他们在活动中得到锻炼和堤高。
参考文献：
1.［美］Carolyn Edwards，Lella Gandini，George For-man著.罗雅芬等译.儿童的一百种语言.瑞吉欧·艾米莉亚教育取向———进一步回响.台湾：心理出版社，2000：181.
2.胡娟.论环境及其创设对儿童发展和教育的价值［J］.教育科学，2002，（2）：61
3.屠美如.向瑞吉欧学什么———《儿童的一百种语言》解读［M］北京：教育科学出版社，2002：27.
4.张金梅.谈谈环境的教育价值—————从瑞吉欧环境创设获得的启示.学前教育研究，2002，（1）：20.
5.潘洁.“瑞吉欧”的教育理念和实践［J］.早期教育，2001，（8）：161.
6.陈勋玮，丁敏娜.《创设有教育价值的幼儿园环境》文教资料.湖南.2009年8月号中旬刊.
7.陈雪.《幼儿园环境创设的教育作用》理论界.湖南.2010 第 4 期
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