课程教育研究 教育研究 浅谈对英语教学创新的几点认识 李国雷 （邢台学院河北邢台０５４００１） 【摘要】创新需要更新教育观念，融洽师生关系，优选教学方法，培养学生质疑发问的兴趣和能力。教师要精心设计学案，激发创新 思维潜能；鼓励领异标新，巧妙适时设问，增进创新思维深度；倡导合作互动，拓展创新思维空间。 【关键词】英语教学；课堂创新；师生关系；发散思维 【中图分类号】Ｈ ３ １ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５—３０８９（２０１４）０１—００３０－０１ 只有具有创新精神和创新意识的教师，才能对学生进行启发教 炼听力。还有课文中的语言点学生有时也记不住，我就采用了这样 育，培养学生的创新能力。为培养学生的创新精神，教师首先要树 种游戏，我把含有语言点的句型抄在一张小纸条上，只让一个同 立创新精神，才能推动教学创新。 学看一看，然后让他ｗｈｉｓｐｅｒ（低声说）给另一个同学，这个同学再 一一、教育理念的更新是教学创新的先导 ｗｈｉｓｐｅｒ给下一个，最后一个同学把听到的句子写在黑板上。也可以 传统的英语教学是以教学为中心，教师教得辛苦，学生学得痛 苦。千篇一律的语言分析和机械模仿成了沉闷压抑的教学环境。所 以我们要冲破传统教学观念的束缚，实施创新教育，用教师自身的 创新精神激励和培养学生的创新意识。要做到这一点，教师应正确 处理好三个关系：首先，调整教师与学生的关系。教师要始终把学 生作为教学实践的主体，教学活动的主人，他们享有充分的主动 权、发言权和评估权。其次，摆正教与学的关系。教学顾名思义是 “教”和“学”，这是教学过程中两个不可分割的方面，教师的“教”是 通过学生的“学”得到体现的，两者密不可分。再次，认清教学内容 与教学方法的关系。教师应根据不同的教学内容，选用灵活多样的 教学形式与方法，让学生在每一次教学活动中都能愉悦地学到新 的知识，感受到新的教学手段和新的教学方法所带来的乐趣。 二、融洽师生关系是教学创新的前提 中国的传统教育过分强调“师道尊严”，师生之间界限分明，纯 粹是一种领导与被领导，管理与被管理，权威与服从的不平等不民 主的关系。这种关系严重摧残着学生的创新精神。历史的经验已告 诉我们，任何一个绝对权威或个人专断下的教育环境都会严重摧 残创新精神，从而阻碍社会进步。 现在的英语课堂教学离不开语言实践活动，在实践活动中要尽 量营造一种轻松愉快、活泼和谐的课堂氛围，使学生在学习时有愉 悦感，而没有压力和负担，这样才能激发学生的创造潜能。我们积 极指导学生从不同角度提出问题，提出假设，鼓励学生敢于发表富 有创新意识的见解，培养学生标新立异的创新精神。很难设想，在 师生情绪对立、互相仇视的课堂氛围中，学生会有创造思维的涌动 和创造潜能的激发。所以建立平等的师生关系在英语教学中显得 尤其重要。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊 重，理解，宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时 注意给予积极性的评价，学生才能处于轻松愉悦的教学环境，勇于 思考，勇于创新，他们的创新思维才能得到真正长足的发展，并最 终使学生发展成为勇于思考，勇于创新的新时代的接班人。 三、教学方法创新是教学创新的关键 要实现教学创新，教师必须摆脱束缚学生发展的传统教育模 式，采用新的教学方法，运用以启发学生思维，激发求知欲为教学 目的的新型的教学方法来培养学生。教师使用各种方法和手段来 激发学生学习积极性，使学生能够积极参与操练，同时培养语言能 力、运用能力、思维能力、交际能力。 在英语学习中，学生记单词是很困难的事，为了调动他们的积 极性，我会让他们选出代表到黑板上去默写本单元的单词，两个组 进行单元语言点限时造句比赛等等。大家争先恐后地为自己的小 组呐喊助威，造出的句子也很有创新性而不仅仅是对课文的背诵。 其实游戏的目的调动他们的积极性，发挥他们无限的潜能。只有让 学生凭自己的能力摸索解决新问题，掌握新知识，学生的创新实践 能力才得以真正提高。 所以，要教学创新，就要改变过去一个讲台一张嘴讲课的单调 模式，教师要采用多媒体教学，小组比赛，讲故事，做游戏，各种方 法穿插进行，最大限度地调动学生的积极性的同时也最大限度地 开发学生的创造性。 四、采取新的课堂发问方式是教学创新的重要途径 传统的教学法中所谓的问答式教学是使学生每天都在把背诵 的东西在课堂上被老师问出来，老师启发出来的答案也是课本里 已有的现成的答案。这种教育造就的学生不敢说“不同”，更不敢说 “不对”，久而久之，他们习惯于全盘肯定，被动接受，不敢发表己见， 不敢表示怀疑。最终结果就是他们越来越臣服于课本和老师，越来 越乐于接受现成的、无须思考的答案。所谓学习好的学生就成了 “背功”好的学生而不是敢于创新的学生。有些外国教育同行评价 中国学生最大的缺憾是不会发问，不会发问就不会创造，“学问”顾 名思义是一边“学”，一边“问”，只学不问就做不好学问。质疑是创新 之母，古往今来的许多发明家都是善于质疑的。如果牛顿只是接受 苹果掉下来的事实，而不问它为什么会掉下来恐怕他也不会发现 万有引力定律。质疑是对学习活动更深入，更广泛的参与，越是学 生勇于质疑问难的课堂教学，也越能拓展学生的多向性发展思维。 我们要创新发问方式。首先，发问时，不是先给学生传授现成的 知识，而是首先设置问题情景，引导学生发现问题，激发学生求知 欲。其次，中间提问的问题是学生理解和吸收知识的前提，知识只 有围绕问题展现出来，才能很好地被学生理解和接受。只有使问题 存在于整个教学过程中，使教学时时处处都有问题，才能从根本上 保证教学活动的连续性和有效性。再次，下课铃响前的最终提问， 要使学生感到意犹未尽，这样做的目的不仅在于它能使教学活动 无止境地进行下去，更重要的是它最终会使学生积极思考，强化他 们的创新意识。老师通过布疑设阵，激发学生用创新意识来灵活运 用学到的语言知识，让学生凭自己的能力摸索解决问题的方法。让 学生真正体验到提出问题的喜悦感，研究问题的快乐感，解决问题 的成就感。 总之，学生的学习过程既是一种认知过程，更是一种质疑和探 究的过程。我们要想使这个过程更加完美，就必须使英语课堂教学 中学生的主体作用与教师的主导作用很好地统一起来，不遗余力 研究适合学生特点的有效的新思路、新方法，在创新方面， 或者几个组进行比赛，单位时间内默写出最多的一组获胜，这样他 地探索、做学生的表率。只有我们比学生有更强的创新意 们会在课下做很充分的准备，有时候我还设计出场景，写出本单元 走在学生的前面，的生词，选两个同学表演，其中一个对这个单词用英语描述，另一 识、创新思维和创新能。 个来猜出到底是哪个单词，其他同学在下面呐喊助威，特堂气氛非 常活跃，学生积极性也很高涨，这个活动既可以锻炼口语也可以锻 ・３０・