作者：孙 佳 常国良
来源：《黑龙江教育·理论与实践》 2019年第6期
摘要：教师作为学校教育重要的参与者，是教育质量优化的关键因素，如何促进教师专业化发展成为教育工作者的重要课题之一。学习型组织理论为教师专业化发展提供了理论支撑，是指导教师队伍建设的有效路径。文章以学习型组织倡导的五项修炼为基点，提出促进教师专业化发展的措施，旨在为优质教师队伍的建设提供些许借鉴。
关键词：学习型组织理论；教师专业化发展；五项修炼
我国教育的最终目的是为民众提供优质且平等的教育机会，为我国提供适应国家建设与发展所需要的高质量人才。教师群体作为学校教育最重要的参与者，在学校教育中发挥了不可替代的作用。为了适应新时代对人才培养的要求，教师不仅需要掌握专业知识，还要懂得教育理论、教育规律；不仅需要崇高的思想品德和职业道德，还需有先进的教育理念和教学技巧；不仅需要具备健康的身体素质，还需要良好的心理素质和随机应变的能力；不仅要有教育科研的能力，还需要有探索新事物的创新精神。而一名优秀教师的养成，是一个不断更新、发展和完善的过程，这一过程即教师的专业化发展，其贯穿于教师整个职业生涯始终。
美国的彼得·圣吉（Peter·Senge）教授于20世纪90年代在其著作《第五项修炼——学习型组织的艺术与实务》中提出了以五项修炼为基础的学习型组织理论。学习型组织理论不仅适用于管理领域，对教师的专业化发展也具有重要的作用和指导意义。它不仅为教师的专业化发展提供了坚实的理论基础，同时它所提出的五项修炼有助于教师实现终身学习，使其不断突破自己的能力上限，培养开阔的思维方式和创新能力，形成先进的教育观念，增长专业知识、发展专业技能，更好地促进教师的专业化发展。
一、自我超越：教师专业化发展的内在动力
自我超越是学习型组织理论的精神基础和支撑，其实质是个体不断发展完善的过程，即个体在洞悉自身愿望的基础上，将内在追求转化为实际行动，不断发展自身能力、突破自身极限，从而达成自己目标的过程。
（一） 教师要明晰自身的愿望和追求，制定符合自身发展的职业规划
职业规划的制定需要教师清楚地认知自己的能力水平，以个人愿望为基点，不断推动自己向前努力。同时需要具有危机意识，明确教师承担着创新知识、传授知识、整合知识的责任，不能满足于现有的水平，要找出自己在教师行业中自我发展的目标、需求，在职业规划的引领下，发挥自身的优势，找出教育教学中存在的不足，及时给予改正和完善，使其转化为自身发展的新动力，不断进行自我完善、发展和超越。
（二） 教师需要根据实际情况不断更新、完善自己的职业规划
教师在职业生涯中的最终目标和愿景不可能是一成不变的，往往在实践当中可能会错估自身的能力，造成目标过高和过低的情况，这时候就需要教师参考教师专业发展的整体目标，时刻校准整体目标与个人目标之间的差距，并积极参考和借鉴其他优秀教师的发展规划，对自己的职业规划有一个整体、宏观的认识，不断修正自身职业发展规划，在实践中使自我超越的方向和目标更加的明确和清晰。
（三） 教师要将终身学习的思想和理念贯穿职业生涯始终
当今是一个知识大爆炸的时代，教师作为知识的传授者更需要了解最新的教育理念，时刻更新、补充自己的知识体系，避免固步自封、停歇不前，满足于当前的成绩和地位。这就需要教师将终身学习的理念根植于思想当中，有意识地培养自己的终身学习能力，使自我超越成为可能。
二、改善心智模式：搭建教师专业化发展的桥梁
所谓心智模式即存在于个体头脑中根深蒂固的思想观念和知觉印象，它影响了个体接人待物的态度和行为。改善心智模式就是要打破自身固有的思维方式，学会用全新的眼光看待事物，学会包容和接纳不同于自己的思想和意见。
（一） 教师要学会了解和正视自己的心智模式
要实现专业化发展，教师需要正视内心真实的想法，并进行认真的审视和对待。如果教师不能将自己真实的想法挖掘出来并加以实践，那么就很难突破自己的舒适区，认识自己的缺点与不足，并加以改正。
（二） 教师要学会养成反思的习惯，更新自身的教育理念
在信息化社会，教育所提供的知识、所使用的教育手段、师生相处模式等都随着社会发展不断进步和演变，教师要想时刻走在教育领域的前沿，就需要不断地学习和深入研究当前的教育相关知识、理念，将外在的知识通过不断地实践，内化为自身知识体系的一部分。同时，在实践中要不断反思自身的教育行为，通过对自身教育实践的再审视、再思考、再整合来不断推动理论与实践的融合，发现问题、解决问题，从而实现自身专业的发展和进步。
（三） 教师要懂得以包容、开放的态度接纳他人的观点和建议
教育的发展需要符合时代的需要，所以教育的目的是不断发展、进化的，这就需要教师以开阔的眼光看待世界，并善于接受不同的声音，以此来丰富自身的知识体系。总的来说，教师的专业化发展，是教师不断学习和进步的过程，这个过程光靠自己蛮干是不够的，需要倾听他人的想法、建议，学会将别人的经验转化为自身发展的动力。
三、建立共同愿景：形成教师合作学习共同体
组织的共同愿景是以个人愿景为基础，凝聚整合组织成员共同的目标及价值观，形成能够让组织成员共同努力、为之奋斗追求的目标。对于教师群体来说，形成共同的愿景，有助于教师形成合作学习共同体，为教师提供合作交流的平台，更好地完成教育任务、达成教育目的。
（一） 尊重教师的个人愿景
教师的个人愿景是教师不断进步和发展的原动力，作为学校的管理者需要充分了解每一位教师的个人愿景，鼓励教师建立自己的个人愿景，并给予充分的尊重。
（二） 消除“习惯性防卫”，加强教师之间的沟通和交流
很多教师还存在教师是“单打独斗”的职业，只要完成自己的教学任务就可以的思想，没有建立起与他人合作、交流的观念，认为将自己的问题和教学中的不足暴露于人前是一件窘
迫的事情。他们害怕被人否定，因而隐瞒、掩盖自己的缺点。这种思想阻碍了教师群体间有效的交流、沟通，使教师失去了合作学习的机会和发展、进步的可能性。
（三） 正确处理个人愿景和共同愿景之间的关系
共同愿景的形成并不是组织成员个人愿景的简单相加，而是需要学校领导者以组织发展目标为基础，再统合所有组织成员的个人愿景基础上，找到能够包容所有组织成员个人愿景的更高层次的组织愿景。这样教师在追求和实现共同愿景的同时，也能够平衡个人的追求，使教师自觉自愿地完成学校教育目标，将个人进步与学校发展有机地融为一体。
四、团体学习：激发群体智慧，实现共同目标
团体学习是在自我超越和改善心智模式的基础上形成的，是组织成员通过发挥团体的智慧，发挥互帮互助的精神，形成合作关系共同完成共同愿景的过程。在这个过程中，组织成员克服自身防备心理，以团体为单位，通过开放交流、自由讨论以及深度会谈等方式，最终达到有效学习和自身发展、进步的目的。
（一）培养共同目标意识，促进教师之间的沟通与交流
由于传统思想的禁锢以及自身学科专业的局限，多数教师仍缺少与同事的沟通、交流，认为教学与课堂活动是个人的舞台，忽略了教师群体所存在的共同目标及属性。教师需要以合作开放的姿态接纳同事，将同事视为共同学习、进步的伙伴，学会表达自己的观点，分享日常工作和学习经验，并以谦虚的态度接纳他人的建议。
（二）开展丰富的教师教育教学活动，构建知识共享平台
学校是教师在职教育的主要承办单位，所以学校需要明确团体学习的重要性，有组织、有计划地开展教师交流活动，给教师群体提供学术交流、知识共享的机会与平台。在教育教学活动中，教师需要敞开心扉，无保留地相互帮助，以群体智慧弥补个人不足，提出不同的观点和意见进行思维的碰撞，从而为团体学习提供有价值的帮助。
（四） 注重学校文化建设，为教师团体学习营造良好的氛围
校园是教师专业化发展的土壤，和谐、民主的校园文化是教师成长的先决条件。只有拥有良好的工作氛围、友好信任的同事关系以及对学校强烈的归属感才能使教师群体更好地进行对话，表达自己的需求和愿望。宽容地对待团体成员的思想差异，在相互理解和信任的文化氛围中，不断激发教师潜能，促进教师的专业化发展。
四、系统思考：培育教师全局观，提升教师综合素养
系统思考是学习型组织理论的核心概念，需要个体透过现象看到事物的本质，即不仅关注局部同时也注重整体，以整体的、系统的视角看待事物，理智分析各种因素的影响态势，从而找到其中的平衡点。
系统思考的形成并不是一蹴而就的，需要教师在有机结合前四项修炼的基础上，摒弃肤浅思考、静态思考，采用动态的、整体的思维方式有意识地进行自我提升。教师要以终身学习理念为基础，有组织、有计划地更新、完善自己的职业规划，培养自身的综合素养和个人能力，努力学习最新的教育理念，主动参与各项职业培训活动，积极进行自我反思，重新认识自己的教育工作，完善自己的知识架构，最终实现自我的专业化发展。
参考文献：
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[4][美]戴维·W·约翰逊,罗杰·T·约翰逊.领导合作型学校[M].唐宗清,等译.上海:上海教育出版社,2003,9,84,85-86.
[5]袁利平,戴妍.基于学习共同体的教师专业发展[J].中国教育学刊,2009,6：87-89.
编辑∕姜雯
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