教育探索２０１４年１月（上） 浅析认知法在高中英语阅读教学中的运用 王闰 （宿州市矿建中学，安徽宿州２３４０００） 摘要：英语学习过程中，阅读占据重要地位。目前高中英语教学模式还是较重视语法和单词，其过程冗长乏味。而认知法注重对语言规则的理解和创造性的运 用，提倡全面的掌握语言。它较以往的教学法有了很大改进，有利于学生自学能力的提高，更有效地学习英语。那么教师运用认知法进行英语阅读教学。学生阅读能 力的培养将事半功倍，同时也有利于高中学生英语综合能力的提高。 关键词：认知法；高中；英语；阅读能力 在英语人才的培养过程中，中学阶段是 关键。高中的阅读材料内容和主题丰富，学 生可以从中获得很多知识。但在很长一段时 间里，英语课堂通常采用教师讲解为主要方 法。教师讲解要点，学生记录并重复标准答 案。这种传统的教学模式忽略了阅读教学的 最终目标，即使用语言技能。它也抑制了学 生学习的积极性和创造性。而认知法侧重于 语言规则的理解和创造性地运用语言规则， 使用认知法教学将会大大提高阅读能力。 一、英语阅读的重要性及目前所存在 的问题 首先，通过英语阅读，学生可以接触到 大量的词汇。在阅读中记单词，明显比死记 硬背有效的多；同时，学生在阅读文章时， 会遇到单词、词组、语法、句式等以前学过 但在脑海中又不太清晰、可能快要遗忘的知 识，可以起到复习巩固的作用。其次，大量 的阅读还可以帮助学生形成一定的语言思 维模式，以减少中国式英语的使用，有助于英 语语感的培养。再者，在阅读中，学生将遇 到丰富的文化内容。这将增强学生对外国文 化的理解，进行跨文化学习。而有趣的文章 会激发学生的兴趣，使他们积极主动地学 习。 但是，在高中英语教学中存在一些问 题，这些问题影响了阅读的有效性。因为传 统的教学模式是以教师为中心的，教师在讲 台上讲授知识，学生只是被动地吸收这些知 识。班级里学生多，学生的接受能力不同， 而教师一般采取统一方式教学，导致接受能 力差的学生逐渐丧失学习兴趣。由于考试等 原因，教师以考试为目的教授英语知识和技 能。讲解时只涉及语法和短语知识，忽视了 训练阅读速度和理解文章的能力。多数学生 习惯于逐字逐句的阅读文章，这种模式极大 地影响了阅读速度。学生过度专注于细节， 忽略了对文章总体的把握，忽略了对文章所 陈述的感情及文化的理解，这些都限制了学 生阅读的效 果。 二、认知法及其主要特点 认知法被称为世界上最有影响力、最先 进的第三代语言教学法，兴起于二十世纪六 十年代中期。它提倡发挥学生的智力，重视 对语言规则的理解，重点培养语言的综合运 用能力。认知法认为外语学习的目的是培养 学生的实践及综合运用能力，特别是理解及 自学能力。认知法具有以下特点： １．以学生为中心，充分激发学生的学 习动力，调动学生的积极性，引导学生掌握 科学的学习方法，养成良好的学习习惯和自 主学习能力。 ２．练习时要基于对语言规则的理解上， 强调有意义的学习和演练，反对单纯的机械 记忆及练习。 ３．重视全面发展，听说读写同步锻炼。 ４．纠正学生的错误，重点分析纠正主 要错误。 ５．可适当使用母语。 ６．利用多媒体构建一个真实场景。 三、运用认知法进行英语阅读教学 １．以学生为中心，着眼于学习，而不 是教学 传统的阅读模式是以教师为中心，学生 们听教师讲，教师为了学生做题而讲解文 章，从而降低了英语的实用性。这种教学方 法忽视了学生的心理需求和独立性，不利于 提高他们的学习能力和自信心。素质教育的 目的不仅是传授知识，更重要的是教学生如 何获得并灵活运用知识。认知法倡导有意义 的学习，教师应引导学生积极解决问题，通 过创造性阅读扩大学生的思维空间。教师应 该让学生自觉确定学习目标、制定学习计 划、总结自己的学习方法。在解决问题的过 程中掌握知识，学生将会获得满足感。教师 还要重视学生的情感因素。使他们能够最大 限度地发挥学习潜力，并应适时解决学生的 问题。为学生营造民主、和谐的学习氛围。 这些都加大了对教师的要求，需要教师设计 合理的教学步骤和时间分配。 ２．重视对语言规则的理解 认知法根据语言的转换生成语法理论， 提出了学习语言是一个发现规律、创造性的 运用规则的过程。认知法重视的是教给学生 科学的学习方法。词汇和语法是英语学习中 两个重要的部分。没有基础知识的积累，要 学会英语是不现实的，相比于死记硬背的学 习，在阅读中掌握词汇和语法是较容易的。 大多数学生都习惯于默读，在脑海中把文中 的句子翻译成中文再往下读，也有许多学生 在阅读中遇到生词时便查字典，他们都忽略 了对文章整体的理解。教师应帮助学生纠正 错误的阅读习惯，提醒学生阅读文章的时 候，应该注意文章的整体性，不要纠缠于某 些细节，以免影响对文章的理解；为了获得 有用的知识，可以忽略某些不重要的部分； 一些单词或短语在不同的地方有不同的意 思，这时应该通过反复的推敲，仔细思考或 通过构词法猜测其意等。应当指出的是，学 生将不可避免地误解某些句子或单词的意 ２５１ 义，在这个时候，教师不应立即纠正错误。应 该帮助学生分析和深入了解这些句子及单 词。提醒学生哪里出错了，让他们仔细分析 句子，联系文章上下文推敲句意。这有助于 培养学生正确的阅读方法，独立自主的学 习。对大多数学生难以理解的部分，教师应 鼓励学生在课堂上讨论、积极表明他们的见 解。在教师的引导和启发下，学生能够自己 发现规则、总结经验。 一些学者鼓励教师在课堂上采用英语 授课，他们认为这将有益于学生学习英语， 然而，我国的教学现状使英语授课有一定的 难度。使用母语教授英语确实存在种种弊 端，但我们不能否认它的功效，恰当地利用 母语可以促进英语学习。在教学中。分析讲 解汉语与英语句法的不同之处，对学生理解 英语有很大帮助。 ３．听说读写同步锻炼 要提高阅读效率，快速阅读是一种行之 有效的方法。为了训练学生的快速阅读能 力，教师可以随机选取一篇文章，让学生在 规定时间内完成训练目标。开始的时候，教 师应该先介绍下文章，然后给学生规定时间 让他们回答几个问题。由于时间有限，学生 即便遇到生词也没有时间去查字典。只能通 过上下文猜测词义。同时，教师要提醒学生 不要回读，否则会将降低阅读速度。经过长 时间这样的训练，学生不仅能加快阅读速 度，而且猜词能力也将大大提高。教师就文 章提出的几个问题要简单一些，这样可以激 发学生的兴趣及信心，加深对文章的理解。 此外。让学生复述文章的主要观点也可以锻 炼学生的记忆力和表达能力。在提问环节。 不管学生答案正确与否，教师都应鼓励表扬 他们，以激发学生积极性。快速阅读过后就 该仔细读文章了。对于文章中难以理解的部 分，特别是新的知识点，教师应该主动讲解。 最后一个方法是写文章。让学生重写或总结 全文，或写下对文章的理解。 ４．建立一个真实的场景 认知法主张利用视听教具等媒体辅助 教学，以多媒体设备的优势，创造一个真实 的英语文化环境。通过声音和图像的传输， 学生将了解外国人民的生活，熟悉英语国家 的风俗习惯，宗教信仰等，这些将加强学生 的记忆。然而教学时间有限，只靠课堂是不 够的，教师要介绍一些材料让学生在他们的 课余时间阅读，锻炼他们的自学能力。