作者：方艳
来源：《成才之路》 2018年第14期
《台湾的蝴蝶谷》一文以生动形象的语言，展现了台湾地区著名的蝴蝶谷壮观而瑰丽的景象。优美的词汇不仅展现了蝴蝶谷的优美风景，更让每一位读者感受到文本语言中饱含着对祖国宝岛台湾的热爱之情。鉴于此，在教学这篇课文时，教师就要将教学的关注点聚焦在感知台湾蝴蝶谷的美景上。
一、鉴赏品味，在联系整合中体悟文本之实
“语文素养”的关键要素是语言。在语文核心素养的四大维度中，排在第一位的就是“语言的构建与运用”。2011版的语文课程标准也明确指出：语文的核心任务便是关注语言。因此，语文学科一定要关注语言学习，进行有效的语言积累、语言理解、语言运用，提升学生的语言表达能力。而对于低年段的学生来说，他们识字量少，阅读面窄，语言积累十分薄弱，关注语言的积累就显得尤为重要。例如，《台湾的蝴蝶谷》这篇课文中优美的词语很多，运用各种修辞手法的经典语句也不在少数。因此，教师就可以从这三个方面入手进行教学：首先对表示颜色的词语进行品味并积累。在教学中，引导学生为“色彩斑斓”“五彩缤纷”“金光灿灿”找替换词语，激活学生原始性的认知积累，借助他们已经积累的词语进行感知，并进行对比，从而将这些词语存储在大脑记忆库中。其次在读背中进行语言感受的积累。教师可以引导学生给画面配音，让学生通过形象的动画、精准的动词，积累语言中蕴含的形象感、韵味感、意境感，能够更全面、更深入地感知课文内容。最后对语言表达特点进行积累。教师可以出示句子“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，赶到山谷里来聚会”。将原文中的丰富动词换成单一的“飞过”，引导学生在对比朗读中辨析“飞过”“穿过”“越过”动词的使用，品味作者用词的精妙与丰富。在这一案例中，教师关注了学生的积累，又不是纯粹性单一关注积累，而是将感知体悟与深入辨析运用到积累过程中，有效地丰富了学生的内在积淀，更好地促进学生核心能力的发展。
二、营造氛围，在多维对话中体悟文本之丰
《台湾的蝴蝶谷》一文语言优美生动，将台湾地区的蝴蝶谷描绘得鲜活灵动。如何将学生带入特定的语境，精读、细品，让文本立体丰满，需要教师针对教材文本的特点，创设相匹配的情境，给学生以广阔的思维空间、想象天地。教师可以以“采访”的形式创设情境对话，在师生互动中，塑造立体丰满的文本内容。台湾地区的蝴蝶谷作为一个旅游胜地，倍受人们的喜爱。教师可以将学生分组，一部分扮演游人，一部分扮演热情好客的蝴蝶。当游人一到山谷，教师即通过多媒体课件的视频展现课文所描绘的情境，并邀请一位学生朗读课文中的语段，使得这些“游客”立刻被翩翩起舞的蝴蝶包围，情不自禁地参与其中，形成人蝶共舞的场面。学生被这样的场景感染，从立体的文本表演中理解了蝴蝶谷的整体美、热情美、炫丽美。此时，教师就可以对这些“游客”进行现场采访：你们看到了什么？听到了什么？又想到了什么？让他们结合自身的思维意识进行转述性表达。在这一教学过程中，学生将无声的文本语言变得有声有色，有血有肉，使文本释放出鲜活的生命气息。如此美景潜移默化中映入镌刻在学生的内心深处，培养了学生发现美、感知美的内在意识。
三、借助课件，在攻克难点中体悟文本之美
《台湾的蝴蝶谷》学习的重点是在读中感知、品悟台湾地区蝴蝶谷的美景。教师要针对低年级学生以形象思维为主的特点，充分发挥多媒体课件的优势，制作直观、生动的视频，给学生以多种感官的刺激，使学生浸润在课文所描绘的情景中，融入蝴蝶谷迷人景色中，从而
在身临其境中发现美、感悟美、表现美。例如，在“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会”这句话中，作者对动词的运用就极为妥帖，教师在引导学生辨析“飞过”“穿过”“越过”等动词时，就可以动画的形式将学生置身于文本所描绘的情境中，学生立刻被这迷人的蝴蝶谷吸引。在这样的基础上，教师再引领学生思考两个问题：这三个动词是否可以调整顺序？如果换成别的动词，是不是还有这样的效果呢？在这样的教学中，教师通过多种方式和手段，激发了学生的认知意识，让学生在视觉、听觉的冲击下来验证这组动词的精准和丰富，从而使学生对“飞过”“穿过”“越过”这组动词有了更深刻的理解，学
生内心对台湾蝴蝶谷美景的感知、体味便顺势生成，难点不攻自破，文本也因此鲜活灵动起来。
四、结束语
随着语文教学成功实现了由文本内容向言语形式、表达策略的华丽转身之后，教师就可以引领学生在深入实践的过程中，将关注文本语言和独特的言语形式作为教学的关键点，让学生在深入体悟、细致辨析、对比深思的过程中，提升学生对文本语言的感知与思考能力，更好地促进学生言语能力的不断发展，最终为学生语文核心素养的发展奠基。
参考文献：
[1]苏云霞.关注文本表达,探寻学生言语生长的秘密[J].小学教学参考,2017(07).
[2]李明.小学语文课堂氛围的营造和保持策略[J].甘肃教育,2018(02).
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