探究语文作文不良倾向的研究

探究语文作文不良倾向的研究

李秋平

河北省灵寿县初级中学，河北 石家庄 050500

摘要：小学生习作中虽然学校和社会在不断地呼吁学生写真情实感的作文，但是受到功利主义和社会造假之风的影响，小学生的习作也普遍存在造假个人主义倾向、造假倾向、成人化倾向、暴力化倾向。 关键词：不良倾向；问题；成因 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-5861(2015)14-0154-01

1 问题的提出

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》对小学习作的]要求是：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话，空话、套话。”“能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实” 但是在阅读学生的习作过程中，所折射出的一些倾向不得不令人担忧。

2 问题的表现 2.1 暴力化倾向

例如：习作《童年趣事》中，学生无意间写到的一些话语：“把那颗毒蘑菇踩了个稀巴烂，想想还不解恨，又狠狠地踩了几脚”，有的学生还用细致的笔调描写了“活烤癞蛤蟆”的过程，还有的写了“鞭炮炸小鱼”的过程，让我看得毛骨悚然。我无法想象，放手让学生写趣事居然写出了这样的“趣”，学生把如此残忍的行为视为乐趣，实在是应该引起我们教育者的警觉。

2.2 成人化倾向

许多孩子的文章显得很深沉，一个孩子在她的文章中慎重而痛苦地说“这个社会太黑暗，我对世界都失望了，我的生活没有乐趣，我的童年在三年级时便已经结束了!”这么成人化的语言折射出孩子心灵的过早成熟，在这些语句中，很难看到稚嫩的童心，很难找到童心，“早熟”现象——老态龙钟的儿童，让人忧心忡忡。

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程目标中指出的小学生习作“能具体明确、文通句顺地表述自己的意思，能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”显然，他不要求小学生作文十分讲究主题和文采，只强调把事情讲清楚，把意思说连贯，不刻意要求表情达意的别出心裁，我们的老师在教学中必须注重立足“童龄”不“越位”，尊重“童心”不“错位”，而不能为了片面追求轰动的教学业绩，做“揠苗助长”的事情。

2.3 造假倾向。

有的学生在习作时，喜欢东摘一段，西抄一节，或把所得材料统统写进作文，不顾材料是否能表情达意，更有的把老师的指导，其他学生出于与他人分享习作的快乐读给同学听的习作，合为一体，拼凑成文。有的学生用司空见惯的题材套在自己身上，仿照结构，填充材料，制造出一个个相同的成品，形成千篇一律的格局。有的学生在习作时抄题材，不顾城乡不同，南国北疆有差别；抄词句、抄结构、抄感情、哪管个性特点，认识有别。 有的学生习作言过其实，无中生有。叙假事，编造假经历、离奇事物；抒假情，无病呻吟，生搬硬套“豪言壮语”。 如果说前面两种拼凑式作文和访套式作文还能被勉强接受的话，胡编式的作文和无原则的抄录式的作文更让人觉得担忧，长此以往，这种“造假”现象所造成的后果可能是非常严重的!

2.4 个人主义倾向

现在的孩子都是家中的“小皇帝”、“小公主”真可谓是含在嘴里怕化了，捧在手心里疼着，爱着，可这些孩子呢，不仅不认为这是父母的辛苦，反而认为是应该的，父母哪里做的不“到位”，反而还嫌弃自己的父母没有本事，不能为他们安排更好的生活，我就亲眼看到一个孩子对他的母亲大声吼道：“我就要买这种玩具玩，你必须给我买!拿钱”妈妈好言相劝“今天没带钱，下次买”“你真没用，我同学都有的!”学生在日记中还抱怨“我怎么有这么蹩脚的父母!你不对我好，看你老了我怎么对你”。我真为这些孩子的父母感到悲哀。但是什么造成了这些孩子这样的倾向?我想这是值得我们大家去深深思考的! 154 2015年6月

3 问题的成因探究

首先受现代社会浮夸现象的影响。1、虚假广告之风。目前，由于中国新闻媒体对广告的真实性缺乏监督和审核。造就了广告铺天盖地，胡吹滥夸的风气。如某电视台在为一家乡镇医院播放广告时，竟用什么“首家国际化医院”“中国.³³³医院”等广告词。这样的虚假广告让学生看了对他们的认知判断的影响力可想而知。2、成人的圆滑世故。现在的孩子很难能生活在一个纯净真诚的环境中。成人的阳奉阴违、当面一套背面一套、弄虚作假等行径在孩子面前展露无遗。孩子们在家庭社会乃至学校中耳闻目染，渐渐接受了“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓铭志”认知观念。

其次受到考试及教师指导方向的影响。在许多学生、家长甚至教师的眼里，作文无非是一种考试的工具，是一种得分的手段。因此，考试能否得高分就成了写作的唯一目的，也是评判作文好坏的唯一标准。

再次是目前学生自身的原因。现在的小学生虽然视野更广阔，头脑更聪明，但是与以往的小学生相比，生活的空间更狭小了，实践活动更少了。他们蜗居于家中与学校，只会在电脑、电视、书本中寻求乐趣。这样，他们在写作时，可供选择的题材空间就十分狭隘。

4 问题的解决

教师要深入了解学生的学习和生活，要保持一颗童心。要指导作文的材料是存在于学生的头脑中，如果教师不了解学生脑袋中装了些什么，而凭空指导是很难从学生的头脑中挖掘出真实丰富的题材的。如在写人的习作指导时，教师就不应该把重点放在自己不熟悉的学生的父母身上，而转向班中的同学及老师身上。

作文前的指导以谈话为主。对于小学生而言习作前老师的指导是必要的，但是绝对不应该老师的个人讲解，应该以谈话为主。在谈话中，老师更了解学生所写的题材，在对话中让学生潜移默化地受到教育。

引导学生学写“小作文”。对于小学生而言，有价值的作文大多是写一些生活中细腻的小事。很多学生提笔写作时不知道写些什么，其实是不懂得如何从生活中挖掘小题材。教师适当引导后产生的效果完全不一样，细细地把一些小环节刻画生动，这种作文比矫揉造作的抒情，比暴力的打杀更易感人。

坚持多批少改的原则。教师在批阅学生作文时，不应该想当然对学生作文按自己的意愿进行添加和删改。应该多在作文中给学生提出合理的建议，针对没有写具体的地方应该批上如何将之具体化的建议，而不是包办帮他写具体。教师的想法不应该强加给学生，要通过教师的经验把学生心中的可贵的东西掏出来。

小学生习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，教师要根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，引导学生表达自己真情实感。作为教师和家长，也要关注孩子在习作中出现的这几种倾向，关注童心，找寻失落的童心。

参考文献

[1]李健容.小学语文课堂中的小组合作学习探究[J].俪人：教师，2015(6).

[2]范文静.浅谈技校语文教学中学生写作乐趣的培养[J].软件：教育现代化(电子版)，2015(6)：6.

[3]王彩凤.对小学语文作文改革的思考[J].软件：教育现代化(电子版)，2015(6)：121.