《陈情表》教案
教学目标
1、了解作者和时代背景，积累文中的重点实词、虚词。
2、赏析作者的语言艺术。
3、体会文中的深情，用历史的眼光看待作者的价值取向。
教学重点 目标1、2
教学难点 目标3
教学方法 诵读法 讨论法
教学用具 Powerpoint演示文稿。
课时 两课时
教学过程
第一课时
教学目标
1
1、了解作者和时代背景。
2、积累文中的重点实词、虚词。
教学重点、难点 目标1、2
教学方法 诵读法 讨论法
教学用具 Powerpoint演示文稿。
一、导入
人人都说忠孝两难全，在忠与孝之间我们都是倾向于先“精忠报国”，而李密在《陈情表》中却为我们做出了另一种选择，今天我们就来学习《陈情表》，看看李密为什么这样选择。
二、解说题目，介绍作者（用幻灯片展示）
1．解题。
表，是古代奏章的一种，是臣子写给皇帝的书信。我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。战国时期统称为“书”，如李斯《谏逐客书》。到了汉代，这类文字分成章、奏、表、议四小类。“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”（《文心雕龙》）此外，还有一种专议朝政的文章，又统称“表”。“表”的基本特征是“动之以情”。课文是李密写给晋武帝司马炎的一封信。
2、作者
2
李密，西晋文学家。自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养成人。李密原是蜀汉后主刘禅的郎官。公元263年，司马昭灭蜀汉，为了笼络西蜀人士，大力征召西蜀名贤到朝中做官，李密也是其中之一。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。晋武帝为稳定局势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子洗马，催逼甚紧，如不应诏，会被误认为“矜守名节”，不与司马氏王朝合作，招来杀身之祸，于是写下了《陈情表》这篇表文，再次以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
三、朗读课文。
1、学生朗读课文，教师加以指导，指出易读错的字词。
险衅（xìn） 终鲜（xiǎn）兄弟 期（jī）功 茕茕(qióng)孑立
逮(dài)奉圣朝 陨(yǔn)首 矜(jīn)育 盘桓（huán ） 拔擢 （zhuó）
2、听朗诵带，把握课文的朗读节奏，感情色彩。
读课文时应该带着深情，体会作者和祖母之间的浓浓亲情。
四、研读课文一、二段。
1、概括段意
第一段，作者陈述家庭的特殊不幸和自己与祖母“更相为命”的情状，以使武帝化严为慈，化对立态度的逞威为同一立场的体恤。
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第二段，历叙朝廷多次征召，优礼有加，但由于“刘病日笃”而处在“报国恩”和“徇私情”不可兼顾的两难之中，作者旨在消除晋武帝的疑虑，为下文请求“终养”埋下伏笔。
2、解释重点字词
夙：早 不行：不能行走 逮奉圣朝：及，到
寻蒙国恩：不久 臣具以表闻：详尽地 日笃：加重
3、一词多义（用幻灯片展示）
见 jiàn
1、看见 事不目见耳闻，而臆断其有无，可乎？ 《石钟山记》
2、进见，接见 秦王坐章台见相如 《廉颇蔺相如列传》
3、见解，见识
4、表被动 信而见疑，忠而被谤
5、位于动词前，表示对他人所发的动作行为的接受 生孩六月，慈父见背xiàn
1、现 何时眼前突兀见此屋 《茅屋为秋风所破歌》
4
《陈情表》
2、引见，推荐 胡不见我于王 《墨子.公输》
3、现成的 军无见粮
夙
1、早 臣以险衅，夙遭闵凶。《陈情表》
2、平素，过去 夙愿
第二课时
教学目标
1、研读课文的三、四段，积累文中的重点实词、虚词。
2、赏析作者的语言艺术。
3、体会文中的深情，用历史的眼光看待作者的价值取向。
教学重点 目标1、2
教学难点 目标3
教学方法 诵读法 讨论法
5
教学用具 Powerpoint演示文稿。
一、研读课文三、四段。
1、概括段意
第三段，提出晋朝“以孝治天下”这个治国纲领，陈述作者特别孤苦的处境和作者的从政历史、人生态度以及政治思想，以便进一步打消晋武帝的疑虑。
第四段，明确提出“愿乞终养”，表示要先尽孝后尽忠，以期感动武帝达到陈情目的。
2、解释重点字词
矜育：哀怜抚育 不矜名节：自夸 希冀：希望
皇天后土：古人对天地的尊称 听臣微志：听任
3、一词多义（用幻灯片展示）
以 （主要是本课中出现的）
1、介词
(1) 表示动作的工具或凭借
臣具以表闻……（《陈情表》）表示动作的工具或凭借，可译为“用”。
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伏惟圣朝以孝治天下……（《陈情表》）表示动作的工具或凭借，可译为“用”“凭借”。
(2)表示动作、行为产生的原因，可译为“因”“由于”。如：
臣以险衅……（《陈情表》）表示原因，可译为“因为”。
时操军兼以饥疫，死者大半。（《赤壁之战》）可译为“因为”。
2、连词。用法和“而”有较多的相同点，只是不能用于转折关系。
（1）表示并列或递进关系，常用来连接动词、形容词（包括以动词、形容词为中心的短语），可译为“而”“又”“而且”“并且”等，或者省去。
猥以微贱……（《陈情表》）表示并列，可译为“并且”或不译。
（2）表示承接关系，“以”前的动作行为，往往是后一动作行为的手段或方式，可译为“而”或不译。如：
余与四人拥火以入。（《游褒禅山记》）可不译。
（3）表示目的关系，“以”后的动作行为，往往是前一动作行为的目的或结果，可译为“而”“来”“用来”“以致”等。如：
谨拜表以闻……（《陈情表》）表示目的，可译为“来”。
作《师说》以贻之。（《师说》）可译为“来”。
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（4）表示因果关系，常用在表原因的分句前，可译为“因为”。如：
臣以供养无主……（《陈情表》）表示原因，可译为“因为”。
但以刘日薄西山……表示原因，可译为“因为”。
（5）表示修饰关系，连接状语和中心语，可译为“而”或省去。如：
木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。（《归去来兮辞》）
3、复音虚词“以是”“是以”，相当于“因此”，引出事理发展或推断的结果。如：
是以区区不能废远……表示原因，可译为“因为”。
4、无以
臣无祖母，无以至今日。无以，固定结构，可译为“没有用来……的”“没有办法”。
二、选择课本中的三个句子，找学生上黑板翻译。
1、 臣欲奉诏奔驰则刘病日笃；欲苟顺私情，则告诉不许：臣之进退，实为狼狈。
2、 臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。
3、 臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，皇天后土实所共鉴。
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三、积累文中的熟语。
零丁孤苦 茕茕孑立 形影相吊
日薄西山 气息奄奄 人命危浅
四、研读讨论
1、 在本文中作者主要表了什么情？
祖孙相依之情
奉诏两难之情
当效微命之情
乌鸟反哺之情
2、 李密是怎样来劝说皇帝让自己先尽孝后尽忠的？
作者先讲述了与祖母相依为命的情形，以情动人，又写到了自己对朝庭知遇之恩的感激之情，但是因为祖母年高病重，处于两难之境，为了打消皇帝的疑虑，又指出自己并非自命清高之人，最后提出了先尽孝后尽忠的主张，这样来以理服人使得皇帝也只能答应他的要求，我们看到李密他的一番苦心和他的高超的语言艺术。
3、 文中最能打动你的是那些话语？
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4、 用现在的眼光来看待忠和孝的关系，讨论李密的“孝”和“忠”。
四、小结
李密敢于向当权者说拒绝需要的不仅仅是勇气，更是智慧，读完《陈情表》，我们既被作者和祖母之间的深情打动，也为作者的语言艺术折服，当然我们也要看到在文章中存在的阶级局限性，但这一切不能掩盖本文的魅力，我们一定要反复品味、诵读。
五、作业
1、背诵全文。
2、写一个你印象深刻的亲情片段。
附 板书设计
陈情表
祖孙相依之情 以情动人
忠孝难两全之情 以理服人
教学设计说明
1、 在课堂上进行诵读，体会作者的语言艺术，领悟作者和祖母之间的亲情，对学生进行情感教育。
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2、 用幻灯片展示学习资料，可以使得教学内容更丰富。
3、 通过课堂讨论，让学生学会用历史的眼光看待李密的“忠”和“孝”。
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