例说错误概念的矫正策略

⑧实践创新　酶　—辩　，ｎ　Ｆ　脚止　；时匕　概念的矫正策略　口张高中　错误概念的产生，多源于错误的前科学概念和教学　中对知识肤浅的片面的理解。认知构建主义告诉我们，学　习是学习者通过原有认知结构与从环境中接受的信息相　互作用、主动建构信息意义的能动过程，故错误概念一旦　形成，不仅严重地影响了学生对新知识的学习和理解，还　会使之衍生出新的错误概念。如何揭示和矫正学生头脑　中的错误概念，是政治课教学值得探讨的课题之一。本文　结合当前中学政治课教学实际，对错误概念的矫正策略　作些探讨。　一、概念的内涵和外延揭示法　概念是代表一类具有共同特性的人、事物或观念的　符号，是同类事物本质属性的反映；概念中所凝聚的同类　对象的本质属性就是概念的内涵。学生中因对概念内涵　的片面理解而形成错误概念的不在少数，教学中可以通　过分析概念的内涵来揭示概念的本质属性、形成正确的　概念的方法来解决这个问题。例如，“国家是经济上占统　治地位的阶级进行统治的政治权力机关，是利用立法、行　政　司法及暴力组织等强制力量为统治阶级的利益服务　的。”在这里，国家概念的内涵包括国家的本质即国家的　阶级性（统治职能）和职能（如管理职能），而学生在学习　这一概念时经常只认为“国家就是管理国家事务的”，即　把管理职能当作国家唯一的本质特征和主要职能，造成　对国家这一概念的本质内涵的片面理解。１９９５年全国高　考政治第３４题：“国家，就是运用强制力量为社会谋福利　的。”就是一道考查学生对国家概念内涵掌握情况的辨析　题。要答好这一题，考生必须全面、准确地掌握和揭示马　克思主义关于国家内涵的有关知识，即国家的含义、本　质、特征、职能等，并运用这些知识对题中观点进行辨析，　指出题中关于国家观点的合理因素和不合理因素，才能　获得理想的分数。　概念不仅有其内涵的界限，也有其外延的规定；因此，　掌握概念不仅要理解其内涵，也要了解其外延。教学中我　们可以通过分析概念的外延来揭示概念，帮助学生理解　和掌握概念，这也是纠正错误概念的有效方法之一。例　如，“物质是不依赖于人的意识并能为人的意识所反映的　客观实在”的物质概念，其外延是除意识之外的万事万物　的总和，既包括自然现象，也包括社会现象。意识以外的　所有事物、现象，都在物质概念的外延之中。如果我们只　看到了一部分事物，只根据一部分事物的共性而不是万　事万物的共性去概括物质概念的内涵，就必然缩小了物　质概念的外延，致使对其内涵产生错误理解。如“物质就　是有形的实体”“物质就是由原子、分子构成的东西”“物　质就是看得见、摸得着的东西”等等概括，就属于这种情　况，因而都不是哲学对物质概念的科学表述。　同一概念的内涵和外延不是一成不变的，而是随着　时间、对象的变化，随着人ｆｆ］－ｘｔ事物认识的不断深化，发　生着相应的变化的，这就是概念的灵活性。例如，随着社　会主要矛盾的变化，“人民”这一概念在我国“抗日战争时　期”“解放战争时期”和“社会主义时期”，其内涵和外延均　发生了变化。这一点在概念教学中应提醒学生注意。　二、概念图表法　任何学科体系的构建都离不开众多学科概念，概念　的混淆和错位是概念学习中常见的错误，为使学生清晰　地把握概念之间的关系，使用概念图表法能收到独特的　功效。　概念图表法的一般要求是：１．介绍概念内涵，帮助学　生抓住概念的本质以及和其他概念之问的内在联系；２．　在变化的情境中识别和判断相应的概念；３．以图表的形　式将概念的层次关系或相互联系简洁直观地绘制出来，　形象地表示出易混淆概念的异同点。例如，讲述“商品”概　念，可以运用右图来说明“物品”　“劳动产品”和“商品”之间的关　系。通过这一图示，使学生懂得：　物品就是满足人们某种需要的东　西，它包括劳动产品和自然物；劳　动产品是人们劳动创造的物品，　维普资讯 http://www.cqvip.com

实践创新⑧　它只是物品的一部分；商品则是用来交换的劳动产品。因　那些被“套”的人吗？是不是在讽刺“××经验”？挥动锤子的　此，从外延上看，“物品”＞“劳动产品”＞“商品”；而从内涵　上看，则是“物品”＜“劳动产品”＜“商品”。可见，运用图表　来纠正错误概念的形成，具有直观的特点，有利于学生理　解概念的内涵、外延及概念之间的相互关系。　三、相似概念比较法　人犯了什么错误？漫画“硬套”的哲学寓意是什么？这些问　题能激起学生思维的浪花，促使他们通过思考和分析，真　正领悟到“具体问题具体分析”的精神实质，从而准确地　理解和把握有关概念。巧用漫画，可以使抽象问题具体　化、枯燥问题趣味化、深奥问题浅显化，便于学生感知和　起到“事半功倍”的效果。　俗话说：“不怕不识货，就怕货比货。”心理学研究证　理解教材内容，明，比较法能有效地避免概念间的混淆，对加深概念的理　解有着重要的作用。可以说，比较是一切理解和一切思维　的基础，通过比较可以找出事物问的不同点，使一事物区　别于其他事物，把握事物的特殊性和本质特征。因此，有　经验的老师都常常运用这一技巧。在政治课教学中，经常　会碰到一些概念名称与实际生活一样、涵义却不同的情　况，一些学生会从自身的经验出发来理解和解释这些概　念，以生活经验代替科学结论，如将生活概念与科学概念　相混淆，将“钱”与“货币”混为一谈，把政治运动中的“斗　争”与哲学上的“斗争”等同，等等。这都是由“先验概念”　干扰造成的负迁移效果，而运用比较法能起到明显的抗　干扰作用。在教学中适时、适当地对相似、相近的概念进　行对比，以促进学生对概念的记忆理解、掌握和运用，能　有效地发展学生的思维。以价值概念为例，价值是人们生　活中经常使用的概念，如“经济价值”“道德价值”“文学价　值”“审美价值”“医疗价值”等等，因而在价值概念的教学　中，学生形成的“先验概念”经常会把经济学中商品价值　概念与日常生活中使用的价值概念、把哲学中人生价值　的价值概念与经济学中的价值概念相混淆，这就需要教　师运用比较法区别这些概念，澄清学生的认识。如对哲学　和经济学中的两个价值概念可作以下比较：商品的价值　是指“凝结在商品中的无差别的人类劳动”，它是商品价　格的决定性因素，是商品交换的基础，是商品特有的本质　属性；而人生价值观中的价值是指“人的需要与事物属性　之间的一种特定关系，即事物对人的积极意义”。在比较　中鉴别，在对比中把握，两者的根本区别就一目了然了。　四、运用漫画矫正法　漫画以其独特的形式，向人们传递着种种信息，起到　“寓教于趣”的效果。政治课教材中有许多漫画，为概念教　学提供了方便。对学生在学习过程中形成的错误概念，教　师可以充分利用教材上已有的和自己平时收集的典型漫　画，创设一些可感可知、有声有色的直观情境加以纠正。　例如，在讲“具体问题具体分析”这一概念时，可借助课本　漫画《硬套》（见下图）来激发学生思维：这幅漫画在讽刺　｜　教　学　五、思维过程展示法　同　观念转变学习理论认为，教师了解学生的知识现状、蘧　对教育背景的知觉情况以及错误概念的形成过程，是改　中；　进学习的关键之一。只有这样，才能为制订相应的矫正策　学　量　略提供目标，也为最终达成矫正目标提供可能。采取行之服蔼　有效的诱导方法，使学生显露自己的思维过程和知识的　品　内在结构，是实施思维过程展示法的关键。大量事实表　止　明，以学生感兴趣的概念、事件、实例和设置的问题等作　；　为诱导的切入点，有时会带来意外的收获，而“挤牙膏”式　的诱导常常易使学生的本来面目在展示中失真。如学生　在学习“通货臌胀”这一概念时，往往错将市场上的物价　上涨统称为“通货膨涨”。因此，教师可以设计以下问题，　引导学生思考、讨论：引起“通货膨胀”的原因有哪些？农　贸市场上有的蔬菜价格早晚不一样，也是“通货膨胀”吗？　国家根据价值规律调整部分商品的价格造成的物价上涨　是“通货膨胀”吗？凡是物价上涨、纸币贬值都是“通货膨　胀”的说法对吗，为什么？国家实行积极的财政政策、增发　国债、扩大财政赤字会不会引发“通货膨胀”，理由何在？　问题一出，学生兴趣高涨、思维活跃、讨论热烈，充分调动　了学习的主动性，整个思维过程一览无余，剩下的问题就　是如何对症下药了。　对学生错误概念的矫治方法很多，除上述方法外，还　可运用变式训练法、因果分析法、特征揭示法、知识迁移　法等等，只要我们在教学中根据教学的具体内容，有针对　性地加以运用，必能帮助学生正确地理解和掌握概念，从　而提高教学效果，达到教学目的。　（浙江省诸暨市第二高级中学３１１８００）