。 ＣＡＲＥＥＲ论坛ＨＯＲＩ酬 职业时空 高职院校应以育人为本理念创新人文素质教育 叶木全 （宁德职业技术学院，福建福安 ３５５０００） 摘要：人文索质教育是高等职业教育之魂，对培 养高素质人才具有重要意义。当前在高职院校普遍 存在人文素质教育弱化现象，造成学生人文素质的 缺失，其原因是办学理念上的偏差和管理工作中的 缺陷。要树立正确的高职培养目标，再铸“育人为本” 理念，加强对人文素质的教育和研究，创建良好的人 文素质教育环境，形成人文素质教育合力，提高人文 素质教育的实效。 关键词：高职院校；人文素质教育；育人为本 文素质教育。“科学”、“实用”与“人文”、“理想”是 高职教育生存与发展不可偏废的两个价值维度。科 学技术教育教会学生做事，有一技之能和创造的本 领，人文素质教育教会学生做人，有创新的精神和追 求发展的动力。科学提供的是“器”，人文追求的是 “道”，二者不可或缺。高职院校人才培养工作只有树 立正确的人才观和价值观，克服实用主义和功利主 义思想，坚持人文主义的精神塑造和理想追求；克服 因受“工具理性”和“技术理性”的影响，把高职教 育办成单纯技术教育的倾向，才能把学生真正培养 ２００７年在“首届中国人文教育高层论坛”上，海 成为综合素质较高的合格人才。 内外许多专家学者提出了一个引人深思的问题：国 二、高职院校人文素质教育弱化的现象与 内高校的许多学生普遍存在人文素质缺失现象，“传 原因 统文盲”正在重返校园。我国教育学家朱九思也明 １．片面理解高职院校人才培养目标 确指出我国的高等教育存在“三过”的弊端，即“过 弱的文化基础，过窄的专业训练，过强的功利主义”， 高职院校把人才培养目标定位为社会培养高素 把“育人”当成了“制器。”与普通高校相比，高职 质技能型人才，而由于理解上的偏差，实际上很多学 学生在专业能力方面虽有一定的优势，但因注重了 校更注重于以培养技术能力为主轴，以适应社会需 技能的培养，人文素质缺失现象更为明显。主要表 要为目的，设计学生的知识、能力、素质结构和培养 现在以下几个方面：一是人文知识贫乏，缺少基本 方案，强调能力为本位，岗位为基础，过分注重职业 的文、史、哲、艺等知识，也不了解中外的传统文 技能训练和实践环节，把“以服务为宗旨，以就业为 化。二是缺少理想信念和社会责任感，没有明确的 导向”曲解为教给学生“一技之长”，掌握在社会谋 人生奋斗目标，对社会和他人的情感淡漠。三是道 生和发展的本领就可以了，使学生刚刚完成了“应试 德观念弱化，法律观念不强，正义感不足，律已不 教育”，又踏入了“应用教育”的行列。在这种教育 严，对人际关系的理解产生扭曲，盲目追求个人行 理念的指导下，对学生的人文素质教育自然被忽视， 为的放任自由。四是缺乏坚韧不拔的心理品质，意 不少高职院校的人文教育课程除了“两课”外少有开 志较薄弱，自信心不强，自理能力较差，少有吃苦 设就是例证。 耐劳的精神。 如果高职院校在培养学生的人才观上存在重技 诚然，近年来不少高职院校加强了人文素质教 术轻人文、重知识轻心智、重物质轻思想的错误观 育的力度，收到了一定成效，且从主流方面分析，很 念，必然导致职业教育的功利化、工具化和庸俗化， 多高职生人文素质现状得到了改善，增强了使命感 培养出来的学生文化底蕴薄弱，价值取向混杂，敬业 和责任感，对未来有憧憬，有求知欲，有丰富人文知 精神不够，缺乏健全的人格、健康的心理、较强的社 识、提高文化品位、培养人文精神的需求，但学校人 会适应能力和创造精神也就在所难免。 文教育状况和学生的人文素质表现，远未达到培养 ２．缺乏人文素质教育的科学规划 合格人才的要求。在人文素质教育日益被高等教育 其一，人文素质被简单等同于“通识教育”，没 关注的今天，深刻理解人文素质教育的涵义和重要 有突出人文精神培养。一些高职院校把人文教育当 性，剖析高职院校人文素质教育的弱态和成因，探求 作“软任务”，没有科学和完整的规划，针对性不强， 人文素质教育的创新发展对策，实现人文教育与科 教育性不足，内涵不突出，自然实效性较差。其二， 学教育的有机结合，应该成为高职院校深化教育改 忽视人文素质教育课程体系建设。高职院校人文素 革的现实框架。 质教育是一个完整而深化的体系，课程设置应贯穿 三年的高职学习过程，注重多科性、阶段性和连续 高职院校实施人文素质教育的必要性 性的有机结合，同时坚持必修课和选修课相结合，使 加强人文素质教育，不仅是高职学生自我完善 学生从入学的那一天起就开始接受较为系统的人文 的需要，而且是学校提高办学质量的必然选择。高职 知识的教育，为学生走向社会打下坚实的基础。但 院校要求培养高素质技能型人才，实现合格人才培 因为许多学校以“应用”为主旨来建构课程体系和 养目标，必须既要加强科学和技术教育，更要注重人 教学内容，不重视人文教育课程的安排，重点突出 一、收稿日期：２０ｌ１—０８—２５ 作者简介：叶木全（１ ９５５一），男，宁德职业技术学院副院长、副教授，研究方向：高等职业教育和教育管理。 ・８・ 第７卷・第１０期 职业时空 论坛ＣＡＲ职镦ＥＥＲ ＨＯＲＩＺＯＮ Ｏ ’ “职业能力”、“应用性”和“技能性”的教学和实践， 对于公共人文课和专业人文课如语文、历史、艺术 等能减则减，有的至多开一两门装点门面而已，工 科类院系表现更为明显，自然难以谈得上科学性、教 育性和系统性。 ５．人文教育缺少资源和特色 段时间以来，高职教育迅速扩张，学生规模急 剧膨胀，致使许多学校忙于基本建设，增加硬件设 备，满足教学、生活和科研的要求，无暇集中精力 思考和谋划人文素质教育规划，致使人文教育的基 本设计和载体如图书资料、活动场所、传媒信息等 方面的建设滞后，造成资源不足，形成了制约因素。 一彻底摒弃单纯培养“技能人”的危险观念，使学生成 为既具备科学精神，又具备人文精神，既会做人也会 做事，既有较强的实践技能，又养成较强的可持续发 展能力的复合型专门人才。 ２．加强对人文素质培养的科学管理 首先，要加强人文教育师资队伍的建设。除了狠 抓“两课”师资培养外，要改善其他人文课教师薄 弱的现状，优化师资结构。其次，要加强人文课程 体系的建设。课程结构决定学生的素质结构，学科 教学是培养学生的主要途径。在制定培养方案时，要 增加课时，增设一定数量的人文社会科学的必修、选 修和特色课程。再次，要加强人文学科教材体系建 此外，很多高职院校少于研究如何结合职教特点，实 施职业人文教育，难于形成特色，职业教育不仅具 有针对性和实践性，更应具有职业的指向性，很多 教师和学生对此缺乏正确的理解。强调专业教学和 学术氖围也使得开展人文素质教育活动被视为时间 和精神上的负担，必然使人文素质教育成为被忽视 的环节。 ４．高职院校人文底蕴较弱 大学之所以为大学，不在于地大人多，而在于具 有深厚的人文底蕴和积淀。纵观中外名校如北大、清 华、牛津、剑桥，因其悠久的历史、深厚的人文科学 和自然科学的底蕴和辈出的英才而斐声国内外。相 比而言，我国高职办学历史也就二、三十年，人文精 神正处于塑造和发展过程，缺乏厚重的底蕴和深刻 的内涵，也没有形成高职文化特色，因此，要有一个 不断积累、沉淀、提炼、升华的过程，通过传承和创 新铸就充满活力，体现高职人文特点的文化氛围。人 文底蕴薄弱还表现在高职学生方面，众所周知，高职 生与本科生相比，是高考录取中的低分者，总体层面 上人文基础知识较为薄弱，甚至缺乏基本的语言文 学、书写和口头表达能力。同时，由于对自己期望值 过高，愿望与现实之间产生反差，极易导致自由、散 漫、自制力差、审美情趣不高、公德意识薄弱、缺乏 社会责任感，让享乐主义、拜金主义和利己主义侵蚀 他们的心灵。 三、高职院校创新人文素质教育的对策 思考 １．树立人文素质教育和科学素质教育和谐发展 的理念 高职院校要培养具有必备的理论知识和较强的 实践能力的技能型人才，这一点已成共识。但应该明 确，要使学生成为一个较为完善的人，应该使科学素 质教育和人文素质教育高度融合，既要授业，更要传 道，始终把对学生人格塑造、职业道德、敬业精神、 价值追求、创新胆略的培养放在首位。如果培养学生 只重视专技而忽视德行的话，必然导致高职教育丧 失其作为高度教育应具备的品格和文化品位，也会 影响学校和毕业生的可持续发展能力。所以，应秉承 “育德为先，致用为宗”的办学理念，转变狭隘的就 业观，树立全面发展的人才观和质量观，转变职业教 育的短期效益观；树立学生的可持续发展观；转变教 育评价的专业倾向性，树立人才培养的综合评价观。 设。人文教育的教材并不缺乏，重在系统完善而非 零散和支离破碎，重在有针对性和实效性而非耍“花 枪”走过场。据悉，目前教育部已出版一套高职高 专公共课规划教材，其中的人文学科教育部分完全 可以使用。第四，要加强人文素质教育的研究和实 践。当前在高职院校中对人文素质教育的研究还没 有形成队伍，也缺少浓厚的氛围，与教育教学实践 紧密联系的成果更是鲜见。所以，要提升人文素质 教育的水平，一定要利用高校的科研优势，全方面 地开展课程改革、教学方法、教学实践的研究，以 求产生指导性的成果。 ．创造良好的人文素质教育环境 一是增加投入，加强对校园物态文化环境的建 设，如图书馆建设、人文方面图书资料采购、网络和 媒体建设、社团建设等，在校园具体规划和建设时要 有意识、有重点地加强人文景观的营造，既可以美化 环境，又可以陶冶学生情操，起到潜移默化的作用。 二是要经常开展形式多样、寓教于乐的人文教育活 动。如开设人文讲堂，聘请科学家、艺术家、社会学 家对学生进行人文社会科学和自然科学讲座；组织 人文教育论坛，发挥教师的主导作用和学生的主体 作用，使他们在研讨交流中提升；开展读书、征文、 演讲活动，引导学生阅读和讨论中外经典；组织各种 社团、广泛开展各类文学、艺术、体育活动。以上种 种，都可以使高职学生在潜移默化中胸怀趋于博大， 眼界变得宽广，心智发育成熟，人格臻于完善。三是 拓展空间，在社会实践中培养学生素质。人文教育仅 限于校园是远远不够的，社会资源极为丰富。因此， 要有计划、有目的组织学生深入社会、深入社区、深 入生活开展科学、文化、卫生、法律、环保宣传教育 活动，让学生亲身感知和体验人文精神，这种人文教 育，其深刻性、实效性是学校教育无法取得的。四是 要结合职业教育特点，注重校园文化与企业文化相 互衔接与兼容。杨叔子院士曾指出：科学必须是人文 的导向，人文必须以科学为奠基，这就是科学与人文 的交融。学生在学校是校园人，在职场是“专业人”， 为了学生未来的发展，应该实现校园人与“职业人” 的对接与融合，在这种对接与互动中达到拓展高职 人文素质教育视野的目的。 ４．形成共同推进人文素质教育的合力 加强人文素质教育是一个系统工程，并非一朝 之功，一蹴而就，需要全体师生上下一心共同谋划， 共同参与。一是要从“顶层设计”人手，加强决策的 ・９・ ◇ ＣＡＲＥＥＲ论坛ＨＯＲＬ 职业时空 高职学科教学中实施项目化教学的探索 郑文红亓伟梅 （莱芜职业技术学院，山东莱芜 ２７ｌ ｌ００） 摘要：高职院校作为直接为生产、服务和管理岗 学研究的方式，自主探究身边的化学问题，学习收 位提供高级职业技术人才的教育基地，在学科教学 集、分析、处理信息，提高化学素养，体验科学研究 中实施项目化教学，利于培养学生的创新精神和实 过程的一种学习活动，是一种有意义的主动学习。它 践能力，发展学生的个性，提升学生的职业能力，符 以学生在学习和社会生活中提出的问题为基本学习 合经济发展对人才培养的要求。 载体，以培养学生学习兴趣、善于提出并解决问题的 关键词：学科教学；项目化教学；实践能力 能力为基本目标，以学生主动探索、亲身实践、相互 交流为基本教学形式。 高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛 盾已Ｅｌ益成为人们关注的焦点。高职院校作为直接 二、项目化教学的特点 为生产、服务和管理岗位提供高级职业技术人才的 从项目化教学开设的目的来看，无论是学科教 教育基地，教学改革成为必然。项目化教学是在特定 学中的项目化教学，还是单独设立的项目化教学课 的教学情境中，学习者以问题解决为主要内容，以发 程，都是为了改变学生被动接受知识的学习方式，为 展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型教学 学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知 方式。通过一个完整的项目实施学科教学，其目的在 识并学以致用的机会，培养学生的创新精神和实践 于把理论与实践有机结合起来，充分发掘学生的创 能力，发展学生的个性，提升学生的职业能力。项目 造潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。开展项 化教学具有自主性、实践性、开放性、过程性等特点， 目化教学有利于高职院校教育改革的推行，有助于 实施学科中的项目化教学更强调以下特点： 培养学生的实践能力和职业素养，符合经济发展对 １．活动组织的计划性。将项目化教学活动纳入 人才培养的要求。 到学科教学的范畴中，有定期、定点、定人、定内容、 定形式的要求。 一、项目化教学的涵义 ２．活动内容的广泛性。项目化教学的课题，来源 项目教学法是指师生以团队的形式共同实施一 广泛，可以是社会、资源、环境等相关范围的专题研 个完整的项目工作而进行的教学活动，项目以工作 究，可以是实际生产过程中的典型工作任务，也可以 任务的形式出现。以项目为载体，以工作任务为驱 是课本知识的拓展与延伸，它给不同程度的学生都 动，将理论与实践有机地结合起来，使学生在完成任 留有很大的思维发展空间。 务的过程中掌握知识和技能。通过工作任务的完成， ３．学生参与的自主性。学生是活动的主体。学生 能得到一个具体的、具有实际应用价值的产品。它是 自主选择课题，自己进行课题研究的组织与实施，教 行动导向教学的组织形式之一。其目的是在课堂教 师在课题确定、研究方法、知识背景等方面给学生提 学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发掘 供咨询、指导和帮助，但不过多介入。强调学生对课 学生的创造潜能，提高学生解决实际问题的综合能 题研究的自主独立性和教师对课题研究的指导性的 力。学生通过该项目的进行，学习和掌握每一环节的 恰当结合。 基本知识和了解所需的必备能力。 ４．活动过程的实践性。项目化教学活动中涉及 作为一种教学活动，在学科中实施项目化教学， 的问题都与相关学科知识有关，活动的实施重在过 是指在具备一定化学基础知识的前提下，以类似科 程的体验，实践性强。 收稿日期：２０１ １—０８—２３ 作者简介：郑文红（１９６８一），女，莱芜职业技术学院副教授，主要从事化学及相关学科的教育教学研究工作。 科学性，认真制定和实施学校人文素质教育的整体 导员等管理人员要自觉履责，积极关注学生的思想 规划，尤其要加强校风、教风和学风建设，校风直接 动态，做好耐心细致的教育引导工作，对学生传播新 反映出一所高校的大学精神，更对教风和学风产生 思想、新知识、使他们搭建起避免世俗和错误思潮冲 深刻影响。要用良好的校风，创设积极向上的氛围； 击与污染的“防火墙”。 要用良好的教风，示范引导学生更好地学习；要改变 ．．．．． 学风状况，用制度规范学习，建立切实可行的教学、 爹考又献： 考核的约束机制和评价机制，完善评估内容和评估 ［１］ 周艳茹，王子科．对高职生人文素质教育现状的调查［Ｊ］． 手段。二要加强管理。要建章立制，严格要求，有明 职教论坛，２Ｏ１１，（１ ７）． 确的学习和素质方面的管理规程，对校园文化尤其 ［２］ 安娜．当代大学生人文素质教育之我见ｒＪ］．中国成人教 是相关活动不能松懈管理，放任自流，以保持文化教 育，２００７，（５）． 育活动的纯洁性，避免不良文化造成的消极影响。三 ［５］ 李今星，高职学生人文素质教育研究报告［Ｊ］．广东职业 要加强思想政治工作队伍建设。学生管理部门和辅 技术学院学报，２００９，（２）． ・ｌ０・