－ 妻 高校钢琴即兴伴奏教学的现状及创新发展 朱晓静 （郧阳师范高等专科学校，湖北十堰４４２０００） 摘要：钢琴即兴伴奏在我国已经有三十多年的发展历史，成为了一门集音乐多科知识和技能综合为一体的新兴课 程，也逐渐成为各大高校音乐教育专业的必修课程。但是由于发展时间较短，缺乏相应的教学模式和教师资源等， 导致搞笑钢琴即兴伴奏教学依旧类似于“填鸭式”教学，极其不利于学生对该课程的学习。本文主要针对国内各大 高校在钢琴即兴伴奏课程教学中存在的一些问题进行分析，同时提出相应的解决办法和创新发展模式。 关键词：高校音乐教育；钢琴即兴伴奏：现状分析；创新发展 即兴伴奏课程是一门综合性很强的课程，它涉及到声、声乐和 钢琴的课程教学，是培养学生钢琴即兴伴奏能力的一个重要课程。 随着钢琴即兴伴奏在我国的不断快速发展，逐渐成为我国大多数高 校音乐专业教育的必修课程和重点课程。但是因为发展时间较短等 钢琴即兴伴奏课程的看法，引起对该课程的重视程度，只有这样才 更有利于该课程在我国高校教育中的全面发展。 ３．没有权威编写的教材。上面我们分析了即兴伴奏课程在我国 得不到全面发展的原因，而这一原因也直接导致了高校钢琴即兴伴 因素，导致我国钢琴即兴伴奏课程在教学过程中存在着很多的问 题。例如课程性质不准确，没有专门的钢琴即兴伴奏教师，没有权 奏课程相关权威教材的缺失。因为大家对于该课程都不够重视，所 以也没有相应的机构组织相关人员进行该课程教材的编写。现在大 威的统编教材，没有系统的教学方法等。本文将针对钢琴即兴伴奏 课程在实际教学过程中存在的问题展开讨论。 一 多数高校音乐专业基本都采用各自为政的方式，根据自身的需要选 择相应的教材。在该课程的具体教学过程中，教师根据本校学习情 依据大多数是教师个人的课堂经验和自己对钢琴即兴伴奏的理解， 高校钢琴即兴伴奏教学的现状 况所编写的即兴伴奏教材往往是作为学习的辅助教材，其所编写的 由于发展时间较短等因素导致我国搞笑钢琴即兴伴奏教学课程 在具体的教学过程中出现了很多问题，相应教材和教学模式的不完 善导致这些问题迟迟得不到有效的解决。基于此，我们将对我国搞 笑钢琴即兴伴奏教学的现状进行分析。 １．钢琴即兴伴奏教学课程的性质和定位不够准确。这是由于即 对于理论的讲述比较疏忽，与学生的实际能力也存在着一定的差 距。因为各所高校的学生音乐素质和演奏技能参差不齐，所以很难 做到教材的权威和统一。基于此，笔者认为，我国高校音乐专业钢 琴即兴伴奏课程教材亟待推陈出新。 兴伴奏在我国发展时间不长导致的。我国的传统音乐多是“国粹”， 是古典和现代相互结合的一种音乐，传统思想的限制使得现代音乐 ４．没有系统的教学方法。现在大多数高校对钢琴即兴伴奏课 程所采用的教学方法是集体授课和个别辅导两种形式。钢琴即兴伴 师生普遍认为即兴伴奏是随机的一种音乐表达形式，不够严谨，所 以很难等上台面。另外，从社会需求角度分析，钢琴即兴伴奏的社 奏课程的教学应注重因材施教，要重视理论和实践的把握，要利用 好这两种教学模式的相互转变。对于理论教学部分，教师可以采用 会需求也不大。在现在这个时代，大多数人更青睐于流行音乐所带 集体授课的形式，这样有利于提高教学效率和学生对于知识的掌握 来的舒适和快感。从这两个层面分析，钢琴即兴伴奏得不到全面发 展的原因是没有社会需求和重视程度不够。基于此，笔者认为，随 程度。而实践教学则需要进行个别辅导，即单个辅导或者小课教学 模式，将该专业学生分成若干个小组，然后进行逐个小组的实践教 着经济发展和生活观念的转变，即兴伴奏在高压娱乐中大有用武之 地。所以高校教师与师生要引起对钢琴即兴伴奏课程的重视，作为 一学，这样既有利于检验学生理论知识学习的情况，也有利于学生自 身学习的需要，全面增强学生的学习效果。但是随着高校扩招力度 门必修课和重点课程去学习它，只有这样才更能够适应社会发展 的不断增大，这两种教学模式也逐渐出现了一些问题，高校应积极 的需要和提升自身的音乐能力。 ２．没有专门的钢琴即兴伴奏教师。由于钢琴即兴伴奏在我国的 发展时间较短，所以我国音乐类高校普遍缺乏专业的钢琴即兴伴奏 教师。另外，钢琴即兴伴奏教师不同于钢琴演奏教师，他需要拥有 扎实的音乐理论知识和音乐素质，善于把握对歌曲的创作和再创作 开辟新的教学模式，以适应现代钢琴即兴伴奏教学的需要。 二 高校钢琴即兴伴奏教学的创新发展 １．对课程设置进行优化。钢琴即兴伴奏课程的教学模式和课程 安排存在一定的问题。现在大多数高校音乐专业钢琴即兴伴奏课程 都只有一学年，每周一节课，该专业所有学生一起上课，那么平均 的能力，只有具备这些能力才能够成为一名优秀的钢琴即兴演奏教 师。但全面具备这些能力的教师在我国是凤毛麟角。专门人才的确 实是钢琴即兴伴奏不能够在高校全面发展的一个重要因素。很多高 校都不会开设钢琴即兴伴奏专业，加上大多数师生对钢琴即兴伴奏 的不准确看法，导致大家都不愿意涉足这个专业，这也是制约钢琴 即兴伴奏发展的一个重要原因。而解决这一局面的做法，除了要求 教育部门加大教育投资力度之外，还需要高校教育者和学生改变对 到一个学生身上的课时就会很少，这样不利于学生对知识的把握和 对知识的运用。另外，现在的即兴伴奏课程和钢琴基础课程是彼此 分开的，这样就很难保证学生的学习时间。笔者认为，要对钢琴即 兴伴奏课程进行重新设置，只有进行重新设置才更有利于学生对该 门课程的发展。首先应当调节该课程的学习时间，将一学年更改为 两学年，以保证学生对知识能够学懂学透会运用。另外每周一节课 也要相应增加到两节课或者三节课，这样更有利于学生对课程的即 圃 黄河之声２０１ ５年第３期 器乐学习中“高原现象’’的形成与突破 白杨 （首都师范大学，北京１０００４８） 摘要：在学习器乐的过程中，“高原现象”是每一位学习者都会面临的挑战，这一现象受到多种因素的影响。本文 主要来探究器乐学习中“高原现象”形成的主要原因及一些应对措施，从而优化每一位器乐学习者的学习效果。 关键词：器乐学习；高原现象；原因：对策 每一位器乐学习者，在进行一段时间的学习后都会出现学习 效果停滞不前或有所退步的现象，但在继续学习一段时间后，学习 成绩又继续进步，这种现象在每一项学习活动中都会发生，教育心 理学中通常称之为“高原现象”。“高原现象”通常出现在学习或技 能形成的中后期，往往会出现学习效率暂时停顿或下降的现象，在 曲线上表现为保持一定的水平而不上升或有所下降，但在“高原现 象”之后，又可以看到曲线的继续上升。 如何以正确的心态面对器 信息的输出开始，在心理活动的基础上产生的以肌肉活动为终结的 意识性活动。由此可以看出，器乐的学习是内心感知与长期练习共 同作用的结果，是生理和心理共同作用的结果。因此，器乐学习的 “高原期”也是生理与心理共同作用所形成的。以下，作者将对器 乐练习中“高原现象”的成因做一个简要的分析。 （一）学习动机较低 “高原现象”通常在学习器乐一段时问后出现，由于个体的差 乐学习中的“高原现象”并掌握有效的应对策略是每一位器乐学习 者面临的重大挑战。通过对器乐学习中“高原现象”的成因进行分 析是应对该挑战、找出应对策略的主要方式，因此，探究器乐学习 异性，每位学习者学习的“高原期”出现时间不尽相同。随着学习 者器乐练习内容的不断加深，个体会产生一定的生理、心理疲惫， 这种疲惫影响了学习者，使学习动机下降，学习效果降低，从而产 生“高原现象”。此外，学习需要通常分为不同的层次，依次为求生 学习、求知学习、发展学习，自主学习动机逐渐增强。因此，如果 器乐学习者并未产生提升自身音乐修养的必要性的自主意识，自主 中“高原现象”的形成与突破对每一位器乐学习者来说具有重大的 实际意义。 一、 “高原现象”成因分析 器乐技能指运用器乐进行演奏，通过器乐练习形成熟练的演 奏技术和技巧。器乐的学习过程十分复杂，是理论与实践的具体结 合，学习者需要将学到的理论知识与技巧练习融会贯通，达到最好 的学习效果。从运动生理学的角度来谈，掌握技巧的过程即随意 运动的形成。现代运动生理学对随意的运动生理机制的说明是：从 使巩固和复习。其次，要将大课更改为小课，增加该专业课程的教 师投入，保证学生的学习质量。 ２．改进教学方法。在素质教育的大前提下，高校更应注重学生 的素质教育，而不是“填鸭式”教育。受传统教学模式的影响，部 分教师在教学过程中侧重于“填鸭式”教育，并不清楚学生是否真 正能够理解和接受所授课的内容。在授课过程中，很少将课程内容 和实践联系起来，没有将学生作为课堂的主导，忽视了学生对该课 程学习的状态。这就容易造成学生对该课程的态度改变，不仅达不 学习动机并不强烈，被动的学习、接受，只为完成任务而学习，处 于这样消极的学习状态之下，“高原期”的产生是必然的。 （二）认知、知识结构局限性 由于器乐作品艺术风格的多样性，演奏技法的多样性，在学 习练习不同类型、难易程度的器乐作品时，演奏者会受到个体认 三 结语 钢琴即兴伴奏是培养学生音乐感悟能力、提高学生音乐素质 的重要教学方式之一。对高校钢琴即兴伴奏教学的创新是该课程在 高校发展的必然趋势。创新不仅是对现在教学模式和培养方案的创 新，也是对现有教学现状问题的一些解决。在该课程的学习过程 中，师生均应当改变对该课程的态度，引起对该课程的重视。学生 在学习的过程中也要注重理论和实践的学习，在课下多做练习，只 有这样才能够全面发展自身的音乐素质，从而在未来的音乐发展道 路上走得更远。一 ［参考文献］ ［１］刘长旭．普通高校钢琴即兴伴奏教材改革方向探微［Ｊ］．艺术教育， ２０１３，４． 到教学效果，而且还会适得其反。笔者认为，教师应当改进教学方 法，将学生转变为课堂的主导，更加注重学生对学习态度的变化， 只有这样才更有利于该课程的教学目标的达成。 ３．培养学生的实践能力。钢琴即兴伴奏重在实践，理论知识 掌握的再好不会运用也没有任何的意义。课堂知识固然重要，但更 ［２］余丹．怎样提高音乐专业学生钢琴即兴伴奏的能力［Ｊ］．理论导报， ２０１２，１２． 应关注实践能力的培养。钢琴即兴伴奏是一个长期的过程，仅靠课 堂的学习是不够的。所以，教师应当鼓励学生养成良好的课后学习 习惯。基于此，教师应当向学生提供一些课外的课程资料以及相应 的练习歌曲。学校也应当积极地给学生准备好相应的自习教室和设 备，给学生营造一种自我练习的氛围。只有这样才更有利于学生能 力的培养和资深音乐素质的全面发展。 ［３］庞纳丽．高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状分析［Ｊ］．神ＪＪ、｝『， ２０１１，１４． ［４］郭为民．关于高校钢琴即兴伴奏教学的几点思考［Ｊ］．音乐时空， ２Ｏｌ４．２３． 作者简介：朱晓静（１９８２一），女，湖北十堰人，郧阳师范高等专科学校 讲师，本科，主要研究方向：音乐教育。