王丽丽论文浅谈农村中学生的课外阅读现状与对策

日照市河山实验学校

王丽丽

苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”可见课外阅读在语文教学中占有相当的比重，学生所必需积累的语言材料，大部分都是通过阅读得来的，因此加强课外阅读就是开拓语文教学新天地的一把“快犁”。

但是在农村，中学生的课外阅读现状却令人担忧： 一、缺少阅读氛围，阅读兴趣难以激发

在家中，父母不能成为学生课外阅读的榜样。由于受自身条件的限制，工作之余，家长本身很少去阅读书籍，也不会去指导孩子读。学生在家里的活动除了看电视，就是去外面玩。

在学校，教育也不能为学生提供良好的课外阅读氛围。由于受阅读条件的限制以及传统教育思想的影响，农村学校往往没有规范的阅读场所以及安排足够的阅读时间，集体组织学生看一些有益的书籍。

因此，学生的阅读兴趣难以激发，良好的课外阅读氛围难以形成。 二、缺乏阅读书籍，阅读范围难以扩大

在农村家庭中存有古今中外的优秀名著、民间传说、科普科幻读物和社会历史文化类读物的非常少，学生课外读物有的只是《优秀作文大全》、《满分作文》、各科《全解》„„形成了优秀作文、辅导书等于课外书籍这样一种狭隘的观念。很少有学生孜孜不倦地去读一本课外书，往往热衷于那些猎奇的、情节曲折的、富于幻想的卡通书和故事书。从而导致学生的阅读范围非常狭窄，阅读内容及其肤浅。

三、缺失阅读指导，阅读习惯难以养成

农村学生在阅读书籍的时候往往是看热闹，图好玩，一目十行，走马观花，囫囵吞枣，粗粗浏览一遍即是阅读，只追求故事情节，很少做读书笔记，很少进行读书后的反思，很少进行某个角度的仿写。即使有，也无非是摘几个好句，抄几个好词，没有理解，没有想象，没有感悟，没有启发。课外阅读收益甚微，课外阅读习惯没有形成。

在开放的语文教学体系中，课外阅读已不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，它已成为语文教学的一个重要组成部分。如何加强课外阅读，较大地改变农村中学生课外阅读现状，更好地提高学生全面素质，我认为可从以下三个方面进行实践研究：

一、营造阅读氛围 激发阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生只有产生阅读的内部动力，才能主动去了解、研究，逐步形成阅读习惯。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性的学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”因此，家庭、学校要共同营造学生好读书的氛围，激发学生阅读兴趣。 1．以讲故事形式诱发学生阅读兴趣

学生最喜欢故事，教师要有目的地经常向学生介绍历史名人成才的故事，如一代诗仙李白、文学家高尔基、伟大领袖毛泽东、大作家老舍、叶圣陶、冰心等，以名人的读书经历及成就来激发学生课外阅读的兴趣。

2、以活动形式激发学生阅读兴趣

学校要有计划地开展与课外阅读有关的活动，在有趣、丰富多彩的活动中，让学生体会到课外阅读的乐趣。如指导学生读完《海底两万里》之后，让学生收集有关海底动物、植物的资料、图片，利用学生的从众心理，组织学生参观书店、图书阅览室，让色彩缤纷的封面和插图，妙趣横生的内容吸引学生，以此来激发学生课外阅读的热情。

3．以奖励形式巩固学生阅读激情

苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”教师要为学生搭建展示他们课外阅读成果的平台，进一步巩固学生课外阅读的兴趣。如举行班级赛诗会，评选“背诵高手”；每月开展讲故事大赛，评选“故事大王”；举办手抄报竞赛，评选“优秀编辑员”。同时要及时给学生奖励，让学生体验到成功的喜悦，激发学生爱读书的情感。 二、创设阅读条件，扩大阅读范围

学生只有正确合理的选择自己所需的课外读物，准确的运用阅读方法，广泛地进行阅读，课外阅读才有效率，才有收获。所以，学校、家庭都要积极为学生创设阅读条件，保证孩子们有书可读。

1．家长配合，选择读物。通过家长会、家访向家长宣传课外阅读对丰富学生的知识、开发智力、陶冶情操，提高语文教学质量的重要意义，要求家长多带孩子到书店、图书馆帮助孩子选择合适的图书，努力为孩子创设一个良好的读书环境。

2．互借互换，共享资源。引导学生互换互借课外读物，让他们一起分享自己心爱的读物，实行资源共享。

3．课内课外结合，推荐读物。

如上完了《丑小鸭》，我们可以让学生阅读《安徒生童话选》，如读了课文《从百草园到三味书屋》，可推荐《朝花夕拾》一书。 三、加强阅读指导，培养阅读习惯

在现实中，不少学生的课外阅读的效果不尽人意，主要是由于阅读方法不当，没有形成良好的阅读习惯。因此，教师和家长应互相配合，加强对学生的课外阅读指导，使学生善读书，增强课外阅读积累。

1．培养良好的阅读习惯。教师和家长要根据教学的需要、学生的爱好和实际需要指导学生制订好读书计划，做到长计划、短安排。指导帮助学生选择自己喜欢的、最适合自己需要的书。指导学生科学地选择阅读的时间及阅读量。这样让学生在阅读实践中逐渐形成良好的习惯，同时老师和家长要经常提醒、督促检查。

2．培养恰当的阅读方法。《新课标》指出：“各个学段加强阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。”阅读一般的普及性的读物、中外名著、长篇小说、和报刊杂志，总体适用略读。阅读到与自己学习和自学目标密切相干的书就应采用精读。精读时，要指导学生逐字逐句阅读，深入理解琢磨，并与摘抄、写心得结合，一边把重点、精华部分摘录下来重点读、反复读，要养成“不动笔墨不读书”的读书习惯。每一次的阅读过程都是多种阅读方法交替运用的，都应略读中穿插精读，才能取得最佳效果。如读完名著《海底两万里》后，指导学生查找有关的读物，浏览，筛选有关的章节，找到海底内容的部分进行精读，摘选有关资料进行交流，探索海底世界的奥秘。这样，使学生从中掌握这些阅读的方法。

课外阅读是阅读教学密不可分的一部分，是课堂阅读教学的有力补充，极大的开拓了学生的视野，丰富了学生的学识。教师及家长要经常了解学生课外阅读的执行情况，督促学生完成定性定量的阅读任务。只要持之以恒地激发学生读书兴趣，创造良好的阅读条件，运用正确的阅读方法，课外阅读将让农村孩子们在知识的海洋中自由自地遨翔，给孩子撑起一片五彩缤纷的天空。