——情态动词+动词完成式表推测语法教学案例和反思
【设计思路】
本课是2010年5月在南汇大团中学开展的沈冬梅工作室语法教学活动的一堂实践研讨课，笔者在异校借班上课并尝试新的主题教学。教材为New Century English(Book Four)，学生为南汇大团中学高二年级学生。 1. 教材分析
翻看新世纪高二第二学期的英语教材，发觉情态动词+动词完成式表推测在Unit 7的课文中多次出现，是这一单元的语法重点。
在这个单元中也出现了如：
Some boys must have used their spoons to polish the bowls after finishing their soup. All the other boys thought the tall boy couldn’t have played a joke when he said so. The atmosphere must have been horrible when the votes were cast. At first, he master thought Oliver might have gone mad.
等情态动词+动词完成式表推测的句子。该语法结构经常用于表达说话人的推论和观点。 主要的语法结构为： might have done something
could have done something must have done something couldn’t have done something
由于本堂课是作为语法新授课之后的学生进一步操练而设计的，所以我在设计本堂课的时候秉承兼顾复习和巩固的两个原则，一方面要逐步有层次地过渡各个环节，从易到难，帮助学生先回忆已有的知识体系；另一方面要以实际操练为目的，让学生通过拓展型的活动来达到学以致用。
所以，在选择材料的时候，我不单单着眼于课本上的课文里的句子和相关练习，还根据学生的实际水平选择、编排了一些额外的材料，让学生在特定的情景中能更深刻地体会和运用这一语法项目。 2. 学情分析
大团中学是现浦东新区、原南汇区的一所普通高中，但借班上课的学生是该校高二学生直升班的，所以语言素质和思维素质应该相对还不错。就这个语法想象与学生的熟悉度而言，一般初中接触牛津教材的学生，早在步入高中之前就对情态动词+动词原形表推测有了一定的了解。而且本堂课是对于情态动词+动词完成式的复习巩固课，只要设置好学生感兴趣的情境，体现出该语法项目的语用价值，并注重各环节难度坡度的递进和衔接，那么学生应该在操练过程中不会有太大的困惑或障碍。 3. 教学理念
语法是框架，使独立的词汇有机结合并赋予其意义；语法是尺子，长期以来一直被作为衡量语言学习者语言能力的一个重要指标；但语法又恰恰是令很多语言学习者头疼的东西，无穷无尽的规则枯燥、繁琐、又极易遗忘。虽然语法教学的重要性早就被充分甚至过分重视，但语法教学的有效性却不容乐观。老师们常常抱怨：同一个语法规则，反复说了无数遍，还是有学生不会；学生们则对语法教学没有太多兴趣和期望，大多数情况下，除了枯燥的讲解、反复的操练、没完没了的背诵还是讲解、操练、背诵。
本课，基于“如何让语法教学在课堂上生动起来，即如何提高语法教学的趣味性和有效性”的考虑，通过情境法进行了有效的尝试，希望能启发对于语法教学的新思路。
【教学素材】
Report on the Death of Smith
Mr. Smith, a rich businessman was found dead in his hotel room during his trip in this tropical island. After an all-round inquiry of the local police, three persons are suspected of murdering Smith. They are Smith’s wife (Alice), his son (Jason) and his friend (Craig).
About Alice:
Smith’s devotion to his business has made his marriage with Alice full of sores(千疮百孔). They seem not to be a pair because they each have their separate rooms. One insurance company has admitted that Alice insured his husband for 50 million dollars! When asked where she stayed during the murder, Alice stated that she stayed in the bath for almost an hour when the crime occurred. The police found that Alice’s tub(浴缸) was full of bubble bath(泡泡浴) soap.
About Jason:
The relationship of Smith with Jason seems intense for a long time, because Smith was strongly against his son’s engagement(订婚) with a movie star. He once announced in public that he would never regard the girl as his daughter-in-law unless he was killed. When his father was murdered, Jason was swimming alone in the outdoor pool which is only two minutes’ walk from the hotel rooms according to his own statement. But everyone noticed that his face was badly burnt by the sun.
About Craig:
Craig is one of Smith’s business partners as well as his friend. Every night they two would sit together playing cards. One of the waiters of the hotel said that the night before the murder, Smith cheated in the game, which made Craig lose a lot. Craig was so angry about it and quarreled with Smith. Speaking of his alibi(不在场证明), Craig claimed that he was drinking at the bar as usual, and the bar manager confirmed his presence but said that Craig didn’t drink as much as he used to do.
【教学说明】
本堂课是作为语法新授课之后的操练环节而设计的，可用于帮助学习者理解和操练情态助动词完成式具有猜测的语用功能。
本堂课设计的文本素材和情景是教师原创的“凶手是谁？”的案件。在阅读文本、运用想象力推测、寻找找线索、小组讨论等一系列环节中突出语境的创设，使语言操练的要求逐步提高，活动设计也步步深入。
在此堂课之前的课堂教学环节中，教师通过文本内容的挖掘和呈现使学生对must/ may/ might/ can/ could + have done的形式和意义有了一定的了解，而此活动的设计主要是为了让
学生进一步系统地在语用中达成这一语法结构的运用。因此，在设计活动时，教师充分考虑到这一语法结构的特点，并且结合学生的实际水平，创设的情境围绕一个主题，并由一系列的小活动环节层层推进，为学生逐步掌握这一语法现象提供了必要的阶梯和扶手。通过设计出真实的情境，为语法的运用提供充足的素材和广阔的平台，让学生在切身的体会中通过语言实践来掌握语法规则。
【教学目标】
现代的语法教学和传统模式相比，更注重从语法的形式、意义和语用三个纬度来授课，使学生学以致用。为了让冷冰冰的语法规则在丰富具体的语言环境中鲜活、生动起来，在构思本堂语法课时，我决定采用任情境教学法来设计课堂教学的一个大型的语法操练活动，辅以务型教学（Task-based Teaching Method）和合作教学(Cooperative Learning)相结合的手段，通过设计出真实的情境，为语法的运用提供充足的素材和广阔的平台，让学生在切身的体会中通过语言实践来掌握语法规则，并预设学生在参与这个课堂活动之后，能够达成： 1. 语言知识目标：了解在不同情境中情态动词+动词完成式表推测的意义、功能和用法； 2. 语言技能目标：在听、说、读、写和推理过程中恰当地运用情态动词+动词完成式表推
测；
3. 情感价值目标：从案情分析的角度来培养对语法学习的兴趣，收获一定的语言学习成就
感。
【教学实录】 I. Lead-in:
Get to know the beginning of the story of a murder and 创设“凶手是谁”的谋杀案件。three suspects.
在活动伊始，通过老师口述讲故
Teacher: You know, deduction is usually used in the search 事和PPT呈现的方式来交代情
for truth, esp. by the detectives or police. Here, let 境的背景，营造出“案件探索”me tell you a story about a murder.
[The beginning of the murder] (教师口述故事) (PPT 呈现)
的氛围。
[The suspects]
After an all-round inquiry of the local police, three persons are suspected of murdering Smith. They are Smith’s wife (Alice), his son (Jason) and his friend (Craig). They have the possible motives(动机) for the murder. (PPT 呈现)
由故事引出“案件”所牵引出的三个嫌疑人，进一步把学生带入这个mysterious的情境中，引起学生的关注和兴趣；并以此为主线开展之后的教学活动。
II. Preparation: 1.
Read the reports on 3 suspects.
三位学生为一个学习小组，采用jigsaw-reading的阅读方式，每位学生阅读一位嫌犯的材料，获取相关信息。
Teacher: I know you must be curious about the case and
have the interest to find the truth. Here on your worksheet, there’s a report on the death of Smith. Now work in three, and each one should focus on different part of the report. S1, read the part about Alice. S2, …S3, … Would you please read it by
yourselves first?
（学生分组阅读不同部分）
2. Find out some useful information.
在这个过程中，学生可以借助教
Teacher: Now I will spare you more time to think over the 师设计的问题、表格等来捕捉
motives, alibi and doubtful points in the case.
（学生寻找信息，完成表格。）
report里的关键点（动机、不在场证明、疑点）。这一环节，通
Alice Jason Craig 过个人阅读文本，抓取和处理文字信息。
这个活动的目的，通过
motive (动机) alibi (不在场证明) jigsaw-reading给学生创设信息
沟，便于他们在后面的活动中形成真正意义上的交流和互动。
doubtful point (疑点) III.
Activity:
Play the role of a policeman to make a deduction by using 获得相关信息后，三位组员相互must/ may/ might + have done.
交流。在这个活动中，教师给出
Teacher: The case was so complicated that it aroused a 第一个大背景下的小情境：让学
heated discussion among the police about who was 生基于阅读中获得的信息，以警the murderer. So according to what you’ve read 察的身份来各抒己见，说服其他and found out, could you conclude the possibility 组员认同某一嫌犯（前一活动中of each suspect’s committing the crime:
jigsaw分工针对的那个人）作案的可能性。此间，操练了must/ may/ might/ + have done的用法，并且形成了生生之间信息的
Personal View
I think … must have …
Speaking of his/ her motive, he/ she may/ might have …
互动和沟通。
由于是学生生的第一个口语活动，所以为了给学生足够的信心，教师给出了基本框架，一方
（学生完成各自的推断；小组交流后，选择1~2组进行面巩固了情态动词+动词完成式
report）
IV.
Follow-up:
这一语法结构的理解，同时也为引出下面更高要求的操练的内容做好准备。
此活动，通过交流达成信息共享，让所有学生获得三个嫌犯的相关信息，为下面的活动铺垫。同时，也初步操练了目标语法项目。
借助以上“案件”的推进，教师给出第二个小情境：三个嫌
Play the role of one of the suspects to perform a self- defend by using can’t/ couldn’t + have done.
学生以某一嫌犯Teacher: Based on the alibi you’ve already found, any of the 犯的自我辩护。
three suspects had every reason to show that he/ 的身份（前一活动中jigsaw分
，通过合理推she was innocent when asked by the police. So this 工针对的那个人）
这一环time, could you perform a self-defend for one of 断，推翻作案的可能性。
them?
节，主要是进一步对情态动词表推测的语法结构can’t/ couldn’t
Self-Defend
“I can’t have …, since when the murdered occurred, I was …
Although I didn’t get along well with Smith, he might have … by …, for …”
have done进行操练。
如学生的语言水平允许，此部分也可设计成辩论的方式来呈现出三方自各的不同立场。每位学生首先要说明自己作案的不可能性，然后还要对其他两个嫌犯做出推断，从动机等角度说明其作案的可能性。
如学生在活动推进中需要更多语言支持，教师可以提供一定的框架。
（学生各抒己见，完成自我辩护）
V. Variation:
Play the role of a detective to reach a final decision 最后，老师给出基于本“案件”through comprehensive use of modal verbs for deduction.
Teacher: What’s the truth? Only evidence will say. So now you should reach an agreement on who must be the murderer with your group members. In order to support you decision and convince others as well, you should list reasons as many as possible. I’ve just offered a possible pattern for you to follow, you may search for some information in the report to make it complete.
Final Decision
…must have killed Smith, while …must be innocent.
My judgment is based on the following reasoning:
Firstly, due to the fact that …, … must have had the motive for the murder.
Secondly, though the alibi showed that …, … couldn’t be …, because …
Thirdly, … and … had obvious evidence and reasons to show their absence from the scene, so they couldn’t have …
According to all the reasons listed, I believe …
（学生小组合作，完成最终决定） VI.
Conclusion
Teacher: Who on earth killed Smith? Till now, the case is still under inquiry of police in cooperation with some world famous detectives. But anyway, what 的最后的一个小情境：站在侦探
的角度，
来给这个案子一个最终的定度。
学生可以在小组讨论的形式中交流、达成共识，并完成语法结构的语用，
其间不但可以使学生的判断、
推理、综合思维能力得到锻炼，
而且语法学习也不再枯燥乏味。 此部分设计的语言运用较之前两个环节又上升了一定的空间。操练了情态动词表推测的综合运用，对学生的语言要求也较高。
本活动老师最后留了一个开放
性的答案给学生，
使活动之后对做侦探还意犹未尽的学生能继
续探索案件的结果，
并可在回家we do today must be of great importance to the 作业中让学生通过写作的方式
达到development of the investigation of the case. 来呈现出他们不同的见解，
Detective Conan said there’s always one truth. 此语法结构的学以致用。 And we do hope the only one truth will be found out some day.
【反思和启示】
在上完这堂课后，我有如下的反思和启示： 1. 语言运用的情境设置要有真实型。
在新课程理念的指导下，教师在教授语法项目时，应将语法教学置于具体的教学情境中，因为单纯的语法讲解和操练会显得枯燥、乏味，不能激发学生的学习兴趣。还有由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只能死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。所以，为了能让学生带有兴趣和好奇心地投入语言学习，我们设计的任务要真实。既要从学生的认知水平和生活实际出发，又要与社会生活紧密相连。
也就是说，在语法课堂教学中，我们要创设尽可能逼真的、反映知识生成和应用的学习情境，创建良好的实践场，注重课堂文化的生成，关注课堂情境的细节，促进学生对知识的意义进行协商与建构，让他们在生活化的氛围中领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际问题。
(1) 通过语言文字创设情境。用语言组织教学是最基本且常用的教学形式，不同的教师具有不同的语言风格和表达方式，在本堂实践课中，我充分利用了所编教材的语言内涵，在文本里就体现了本课的重点：情态动词+动词完成式，为学生的学习创设情境。
(2) 利用图片、音像、表格、视频等资料创设情境。多媒体技术的推广和使用为英语课堂教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，使课堂活动栩栩如生，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。
(3) 通过师生、生生间的角色表演创设情境。课堂上让学生扮演各种任务达成的人物角色常常能起到意想不到的教学效果。学生在准备、参与的过程中会充分体现教学目标，以亲历亲为的感受去领悟语言语法知识。
(4) 交际性语言提供的情境能使语法学习的目的归位。言语活动是一种交际活动，语言
是一种交际工具。英语教学的目的是把英语作为交际工具来掌握，培养英语交际能力。而人在进行言语交际活动的同时会自觉地理解并遵守语法规则。所以，用言语活动来教授语法知识既能使学习者习得语法知识，又能达到培养语用能力的目的，是语法学习目的的回归。
2.学生的任务设计要可完成。
由于本堂课是以任务型教学为辅的语法教学课，那就需要老师引导学生通过完成具体的任务活动来进行语言的学习和操练，让学生为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验。任务的设计也就是要给学生提供明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
在一定的语境之下，如果我们设计的任务对于学生而言难度过大或过小，都会偏离我们的预期课堂达成目标，前者可能会挫败学生的自信心和探究性，而后者则会使学生过于轻而易举达成目的而使他们失去好奇心和挑战性。所以我们说为了有效地达成目标，课堂任务要可完成，因为如果设计的任务不可完成，将在很大程度上妨碍学生主体水平的发挥。
在本堂课的实践之后，我领会到：任务的设计要由简到繁，由易到难，层层深入，构建由初级任务到高级任务并由高级、综合任务涵盖初级任务的循环，使教学阶梯式地层层递进。
【教学建议】
教师在对于案情的阐述过程中应不时抖出包袱，一方面制造神秘的案情分析气氛，另一方面也增加学生探索和质疑的兴趣。
教师在对于案情的推理过程中应起表率作用，口头语言中应涉及“情态动词表推测”的结构使用，使学生能有体会和模仿。
教师有必要参与到案情的分析和推理中，表达出自己的观点，但绝不偏袒任何一方，鼓励学生大胆地表达出他们的真实感受。
教师需在具体的词汇或相应的表达上给予学生充分的帮助，如学生语言基础一般，则事先应给出支撑语言的框架或者自己先来做例子。
教师有必要掌控好jigsaw reading时候的局面和课堂节奏，并协助学生从对方的阅读反馈中获取相关信息。
(上海南汇中学 陈晓颖)
教师对于学生的思维成果和创新思想，应给予最大程度的褒奖和鼓励。
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