数学作业的批。阅技巧 河北永年县第三实验学校 张巧妓 批改作业是教学工作重要的一环，是教 学的一面镜子。通过批改作业既能及时反馈 教师教的效果，又能及时反馈学生学的情况。 对数学作业的批改，我们习惯于“￣／”“Ｘ”，分 数和等第来批改。这种方法只能评价学生的 我改错，逐步提升 学生看到我的这些批改符号后，脑子 第一反应就是“做错了”，能自我更正的同 学给我一个明确的答复本知识点过关，以 帮助他们拓宽思路，开发潜能，激活创新意 识。 对于有 一题多解的，我经常不失时机用 赞赏的言语在他的作业中写上“方法太好 了！”、“解得巧，真聪明！’’“你真是个天才！还 后还有待于加强训练。但对其究竟错在哪 仍是百思不得其解的学生，他们要么照抄 同学答案，要么冥思苦想。学生作业拖堂现 象依然存在，平日里摔在哪里，检测时还是 跌在哪里。 那么针对此类情况我为何不“认准病因， 对症下药，提高疗效”呢？从此当学生作、业中 ｍ现错误时，我总会站在学生的立场上认真 揣摩出错背后隐藏的种种原因，从审题、计 算、观察、分析、判断等方面分别分析，根据不 同“病因”下准“药引”，耐心地写上“运算顺序 对吗”、“读读法则再做””认真审题，想清意 知识掌握情况，不能全面地判断一个学生的 基本素质和学习潜能。一味的“￣／”“Ｘ”枯燥 乏味、缺乏对学习过程的激励，缺乏学生情感 的关怀，会导致学生的解题思路、学习方法、 过程与习惯、能力与品质等各方面的因素不 能很好体现出来，同时长期周而复始的单调 工作也让我们教师产生疲倦感。一个“￣／” “Ｘ”在教师和学生之间画出了不可逾越的鸿 沟，禁锢了数学教师和学生的情感交流。其实 我们数学教师在批改学生作业时也可有一定 的艺术性：我们也可以像语文作业批改那样 有其他办法（解法）吗”？、“天才的你能不能 想出更好的解法？”这种天才性评语给予了 学生足够的尊重和赞许，他们大胆思维争做 小天才，无形之中形成・种良性循环，激发 了学生的刨新意识，培养了他们的创新能 力。 另外，对书写不认真，字迹潦草的作业， 写上“书写欠认真，望改正”或“请保持书面整 洁”，“端正作业态度”等。对由于粗心马虎导 致作业错误的，写上“不得马虎”或“作业要仔 细哦！”等。让学生阅读评语后意识到学习要 有一种认真负责，一丝不苟的精神。 总之，写评语时要简洁、亲切、指导性 强，多一些赏识，少一点抱怨，这样才能得到 良好的教学效果。我们的数学作业不再成为 师生的任务，而是一座沟通师生关系的桥梁。 方式多样化。 一思，再解题好吗？…请先找准数量关系式！”、 “第二步该算什么？”等语言引导学生有目的 地去思考、发现、改正，提高。 、改“Ｘ”为“ｏ”，用爱心保护后进 学生的自尊心 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“自 三 赏识的评语拓宽学生思路，激活创 新意识 小学数学作业的批改，不能只关注学生 解题结果的正确与错误，还要注意挖掘学生 的智力因素。给孩子以我是“天才”的感觉，能 尊心是青少年最敏感的角落，是学生前进的 潜在力量，是前进的动力，是向上的能源，它 是高尚纯洁的心理品质。”可见，学生的自尊 心是非常珍贵的，是需要老师用自己的爱心 去细心呵护。后进生作业错误率较高，作业本 一翻开，满眼的红“Ｘ”，久而久之，这些学生 会丧失学习信心．另外我在批改作业时，发现 在正式作业本上打“Ｘ”，作业本会很难看，学 生心理也很难受，不利于保护学生的自尊心。 于是就用“ｏ”圈出错题的序号，让学生订正 后再打上“￣／”，这样作业看起来漂亮，美观多 了。在阅练习册时，我发现题目下方留有空地 太小，当学生做错画上“Ｘ”之后，学生就没有 地方订正，或者挤一点地方草草应付完毕。整 个书面很不整洁，不利于学生良好习惯的形 成。因而我还是采用阅正式作业的方法，在题 号前画上“Ｏ”。 虽然改“Ｘ”为“Ｏ”，看似细节微小，但我 相信这微小的细节却能使学生的心里变得愉 悦美好，对于后进生的身心健康发展和良好 习惯的养成起着潜移默化的作用。 二 耐心的评语引导学生发现错误，自 ９６ ｌ中华少年２０１２．１（上） ２０１２年总第１期