情景教学法在对外汉语教学实践中的应用

情景教学法在对外汉语教学实践中的应用研究

情景教学法在西方的第二语言教学中已经有很长的历史。情景教学法受到了直接法、互动教学法以及传统教学法等教学方法的影响，在发展过程中不断完善自身。在第二语言教学法中，情景教学法占有举足轻重的地位，其作用也是显而易见的，它为第二语言教学者及学习者提供了莫大帮助以及更大的学习空间。情景教学法作为第二语言教学法其重点在于在课堂上创设有效的学习情境，使学生在学习的过程中就可以接触到较为真实的语言运用场景，使语言的输入与输出紧密连接，从而使学习的过程变得更加生动、有趣，也使学习者对知识的接收更加简单。

本文将情境创设作为一种教学策略来讲，浅谈如何将情景教学法运用于对外汉语教学。本文通过对情景教学法的发展历程探索以及情景教学法在对外汉语教学中的适用性研究的基础上提出了创设有效情景的原则和措施。本文从情景教学法的本质及内涵入手，通过课堂实例来解析在一定的理论基础和教学实践上，如何发挥情景教学法的最大优势，设计与制定出合理、高效、实用的情景教学方法。为了确保论文的严谨性，本文将行文的重点放在了结合实例创设有效情景的方法与措施上。

本研究在分析实验结果后提出了解决具体问题的方法与措施。为了证明情景教学策略相对于传统教学的优越性，我们还做出了一系列的调查与实验。通过一个学期的实验与观察，从各个教学环节都证明了情景教学法对学生学习汉语提供了较大的帮助，学生成绩有了显著提高。希望本文的研究对工作在对外汉语教学一线的的教师们有所帮助，也希望能对整个对外汉语教学的相关工作有所借鉴与启发。

关键词：情景教学法 对外汉语教学策略

一、绪论

研究背景

随着中国社会改革开放政策的实施以及与西方的交流联系不断加强，汉语在国际上的应用越来越广发。“汉语热”世界范围内升温发酵的同时，对外汉语教学也进入了一个前所未有的高速发展时期。这为对外汉语教学者提供了广阔的发展空间。而每年不断激增的对外汉语学习者，更是为我们的对外汉语研究提供了可观的教学研究对象。我们不仅从中受益匪浅，还扩建了对外汉语教学平台，也因此获得了第一手语言习得的研究素材。但与此同时，我们也不能忽略对外汉语教学在急速发展的同时所面临的严峻挑战。对外汉语学习者需要在早期学习汉语的同时提高汉语的交际能力，以应对日常生活的需要。因此，怎么在最短的时间内用最有效的教学策略让对外汉语学习者掌握较高的汉语知识，成为对外汉语教学工作开展的当务之急。

对外汉语不外乎教师的“教”和学生的“学”两个方面。我国对外汉语教师开始改变惯用的传统教学方法，逐渐的在教学的过程中向着多元化的方向发展，开始注意到各对外汉语教学策略的优势并取长补短，将其融入到课堂教学中。在对教学策略探索的同时，也开始注重对学生实际语言应用能力的培养，在实际的教学过程中融入各种活动来调动学生积极性，例如实物展示、图片展示、视频播放、情景演示、分组讨论等，目的在于深化语言习得的过程，提高语言教学质量，从本质上改变我国现有的对外汉语的教学现状。然而，我们不得不考虑的问题是，在教学实践与课堂教授的过程中，一些教师还是无法避免传统教学模式的影响与干扰，在知识教授的过程中无意识的侧重于语言结构和句法方面的讲解，在最后又绕到了只注意语言形式而很少关注学生交际能力培养的套路上来。这样一来，教师们会在上课时把注意力集中在语言知识上来，以至于师生之间缺少了课堂上应有的互动，即使是练习也只是机械的重复无意思的操作。作业布置基本上是处理生字、生词、背课文

等。而相应的是考试也缺乏灵活性较强的语言实际应用题。学生往往处于一种被动的状态去接受知识，一旦在真是的语言交际场景中碰到交际问题，就会出现语言知识都懂而又无法达成语言交流的现状。简单来讲，学生还是没有提高实际交际的能力。

①情景教学法概述

所谓情景教学点是指教师在教学过程中有目的的引入或创设具有一定情感色彩的，以形象为主体的、生动具体的场景（Concrete Setting），以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生理解和获取知识或技能，并使学生心理技能得到发展的方法（A.S.Homby,1981)。代表人物为英国著名语言学家帕默（H.E.Palmer）和霍恩比（A.S.Hornby）。从帕默的观点来看，他认为学习语言有两种能力：一种是有意识的学习，主要体现在成人身上。而另一种则为先天的自然学习，即只注重语言内容而不注重语言的语法形式，这种学习方式在儿童身上表现的尤为明显，在成人身上已逐渐消失。对于把汉语作为第二语言的教学模式来讲，要通过对汉语知识有意识的学习从而唤起成人身上处于潜伏状态的一种能力，把先天的本能学习融入到后天的有意识的学习之中，注重强调自然地、无意识的这种学习能力的发展。只有把这两种学习能力协调发展，同时运用才能学好第二语言。这种教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，以提高学生分析和解决实际问题的能力。运用领先的信息技术创设情景，图文并茂，能调动学生的多种感官，寓教于乐，加快对所学知识的理解，从传统教辅工具的“静态学习”到“动态学习”的飞跃，让学生消除学习疲劳，激发学习兴趣，提高学习效率。

③研究目和研究意义

研究目的

本文从情景教学法的理论基础、教学原则以及情景教学法的教学方法等几个角度出发，结合对外汉语教学实例，分析在对外汉语教学过程中如何创设情景，浅淡如何优化教学的手段与策略，以提高学生在实际交际中的交际能力，同时提高学生汉语学习兴趣，以达到语言能力的全面运用。

研究的理论意义和实践意义

本文研究的理论基础主要是第二语言习得理论、认知发展理论与教育心理学理论。本文的研究切入点是在上述理论基础支持的基础之上，通过情景教学这种特殊的教学策略来分析语言输入的有效性与语言输出的最大化，以及在语言信息传播链条中起到的积极作用。希望能给以后关于提高学生交际能力，提高语言输入与输出质量的研究提供借鉴。

本文对于对外汉语教学有以下认识与理解：情景教学法是对外汉语教学中一种有效的提高学生交际能力的策略，没有情景，学生就无法将所学知识运用到实际生活中去，因此也就不能达到老师的预期目标效果。充分利用起情景教学法的各种教学方式，遵循创设情景的基本原则。在对外汉语与教学过程中实施情境创设的教学策略，以达到最佳的教学效果。而与此同时，授课教师也应该在教学实践中不断地修正自己的教学方法，形成独有的情景教学策略，将情景教学所带来的教学成果融入到学习者语言交际应用中去。

二、情景教学法的概念界定和相关文献综述

②情景教学法的发展历程与理论基础

随着汉语在国际上的应用越来越广泛，对外汉语教学进入了一个新的高速发展时期。如何让学生把学到的汉语语言知识转化为言语技能，即在交际过程中正确的使用语言，成

为现在对外汉语教学中的主要任务。苏霍姆林斯基说过：“ 在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在学生的精神世界中这种需要特别强烈。”（苏霍姆林斯基《给教师的一百个建议》）为了改变传统的以讲解词语知识和语法结构为主的教学模式，引入情景教学法，更有利于学生在特定的情境中学习和运用语言，以达到汉语思维的能力。语言的作用主要体现在它的交际功能，在情境教学中可以使学生真实的感受交际环境和交际的技巧，使得学生获得的语言知识和交际技能可以及时的得到应用与练习。

情景教学法的产生与发展

情境教学形式在教学实践中的运用并非是从现代开始，在我国和西方的教育历史上，都有这方面的记述。当然，这些记述所反映的情境教学从现代科学意义上说都还不能称为情境教学法。例如：在《列女传·母仪》中，就有孟母断机教子的故事，孟母为了教育孟子，设置了“断机”这样强烈的刺激情境，达到了说教不能达到的教育效果。这可能是我国历史上最早的关于情境教育的著名实例。在我国古代和西方古希腊罗马时期的教育思想里，都有宝贵的启发诱导思想。 《学记》中 “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的思想，苏格拉底的 “产婆术”，都强调通过师生谈话来创设一种问题情境使学生主动思索以获 得问题的解决。可以说， 这都是情境教学的萌芽。 在卢梭的教育名著《爱弥儿》中，也有情境教学的形式。一次，教师为了教爱弥儿学会辨别方向，就把他带到大森林里，爱弥儿在大森林里迷失了 方向，又饿又累想回家但找不到路。这时教师通过中午树影朝北的常识引导 爱弥儿找到回家的路。这就是有目的地利用大自然的情境引导学生学习和思索。教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展。他说，“我们主张必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”所以，思维起于疑难是他教学过程的理论基础。这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境。他认为，要使这个有困难的情境引起学生的 思维，必须使这个情境和学生经验过的情境有相似之处，而学生对付这个

情 境又有一定的能力。教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。因而杜威的教 学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成 果。 在现代教学思想中，情境教学的形式得到了较系统的反映，如苏霍姆林斯基的教学思想中，就十分重视自然情境的教育作用。他经常带领孩子们到大自然中去，细心地观察、体验大自然的美，从而使学生在轻松愉快的气氛 中学习知识，激发学生的学习兴趣，发展学生的想象力和审美能力。为了达到这样的目的，苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》，每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象。又如保加利亚心理学家洛扎诺夫创造的暗示教学法，其实质是通过各种暗示手段：通过播放轻松愉快的音乐、表演生动有趣的短剧和做游戏等，在课堂教学过程中创设轻松愉快的情境，激发学生高度的学习兴趣和愿望，使学生的情感和理智、有意识活动和无意识活动共同进行，从而充分挖掘大脑的潜能，达到惊人的教学效果。可见，暗示教学的关键在于组织和创造学习情境。所以，从某种 意义上讲，暗示教学也是一种情境教学。 在我国，把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行 探讨的是小学语文特级教师李吉林同志。((((她在借鉴国外外语教学中运用情境))))

情景教学法的理论基础

强调在自然情景中教授语言是情景教学法的主要特点。其语言学理论基础是英国的结构主义。结构主义的中心课题就是从混乱的社会现象中找出秩序。这种秩序即社会的无意识结构，它们不能从现实社会中被直接观察到，而要人类学家通过建立概念化的模式才能认识。这种通过建立模式来理解社会结构的全部过程，就是结构学派的基本方法。而准确的结构是说话能力的核心。而英国语言学家更强调语言知识必须与其可能的情景联系起来，通过情景掌握并运用词汇和语法结构。情景教学法的心理学基础是行为主义心理学的习惯形成理论，强调学生通过模仿形成正确的语言习惯，不惜一切代价避免错误。

情境教学法指以情境教学基本理论为基础，通过假设一定的情境，实现达到语言交际的目标。汉语情境教学法，就是指教师根据留学生的年龄特点和心理特征．遵循留学生在中国日常生活的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，假设具体生动的语言情境．使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的汉语语言环境，让学生更多地接触和感受汉语、说汉语。在汉语教学中，教师应创设真实的语言环境或模拟情境，充分利用生动、形象、逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，利用情境中传递的信息和语言材料，激发学生用汉语表达思想感情的欲望，从而培养学生运用汉语表达的能力，激起学生从整体上理解和运用语言。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性。语言课堂可避免陷入枯燥无味的泥潭，同时也可避免我们常说的学了不会用的现象。

③情景教学法的对外汉语教学实践适用性研究

④中西方情景教学法应用于一般教学和对外汉语教学实践差异对比研究

本文通过对对外汉语一线教师教学方法的调研以及留学生学习状态的走访，总结出以下两个更适合对外汉语教学的方法——情景法以及自觉实践法。之所以选取这两种办法是因为我结合了以下几点差异：一、中外教学教育模式的差异 二、中外学生思维模式的不同 首先第一点，众所周知，国内与国外的教学方式上各有特点。在我国，自上学开始到高中毕业为止，我们采用的模式为老师教，学生学，在固定的教室上课。学生所做的工作仅仅只是把老师所教的内容消化、理解而已，很大程度上忽略了学生的兴趣爱好以及内心真实的想法。而国外则不同，国外采用的教学模式为老师引导、学生实践并感知的模式，以学生的兴趣以及内心真正探求的东西为主。这样一来，中西方教育模式的差异就显而易见的体现出来。那么，对外汉语教学是一项中国老师教、而西方学生学的课程，一些合适教学方法的出现就成了必须要面对的事情。显而易见，中国的教学模式并不适合国外的学生。

其次，从思维模式方面来讲，不可避免的是我们传统文化的影响，对老师有敬畏之心，与其说是敬，倒不如直白的说畏惧多一点，不敢直接对老师提出自己的疑问、不敢直接指出老师的错误、不敢与老师敞开心扉交流，虽然近些年来我们的教育模式一直在改变，但是对于传统的影响，似乎仅靠改变这两个字无法改变中国学生根深蒂固的思想，不是说不行，而是很难。但国外不同，与其说“亦师亦友”这句话出自中国，倒不如说他用在国外的师生关系中更为合适。国外的孩子从小接受的观念是尊重。学会尊重，父母从小会让他们意识到尊重是

相互的。人与人之间是平等的，进而到师生关系，所以国外师生相处起来是轻松愉快的，而非像我们国内这样师生“尊卑有别”。

三、情景教学法的基本原则、教学方法与教学成效评估

①情景教学法的教学原则

真实性

如果说学习者习得语言的情景是真实的，那么他们也能够顺利的在真实的情景中运用语言。而创设情境时的真实性可以极大的为语言输入和输出服务。在对外汉语课堂教学中，真实的情景应该和一定的任务、实践与活动结合起来，在主动、积极地体验过程中完成对所学知识的理解与把握。当教授者所设计的情景与真实的情景越接近，学习者所获得信息越可靠，那么他们在交际的过程中对语言及所学知识的运用也就越发准确和得体。对于脱离了真实性与简化了细节的情景创设，只会让学生感到呆板、与不完整，造成学生对此情景的理解片面、机械化。许多学习者在交际的过程中常常用错词，说错话，其问题的根源就是他们可能对某一个语言知识懂了，但是不知道在什么样的情境下使用。换句话来讲，

也就是说学习者不知道在什么场合使用才是最为合适的。所以造成学习者懂得所学的语言知识，但不敢运用或者一用就错的情况。因此，情景教学法一定要遵循真实性的原则，为学习者语言输入和输出搭建一座桥梁，不能让学习者所学的语言知识脱离了其所运用的情景。

交际性

众所周知，语言习得的最终目的是为了交际。那么语言教学也要紧紧的围绕交际功能展开。在交际的过程中，交际双方通过对对方语言的输入和输出，达到双方意思的理解与沟通。但是这些语言信息的传递只有在达到交际目的的基础之上才具有意义。所以交际要求交际的双方在不同的场合讲不同的话，并对对方的语言信息给出恰当和合适的回答，包括说话时的语气和态度也要符合交际的需要。这些都说明在情境创设的过程中也应具有一定的交际性，才能培养学习者的语言交际能力。

只有当情景具有一定的交际性，学习者才能在习得的过程中达到合理运用语言的能力，才能灵活的把自己所学到的知识运用到不同的场合中去，同时又能避免学习者出现懂得了所学习的语言知识的意思，而在具体的交际场合中出错的情况，在情景创设时，要有合理的具体场合铺垫和前因后果，避免机械化情况的出现。人们在交际的过程当中，有一些信息是一方知道的，而另一方不知道的。为了交际的顺利进行，一方或者双方尽力的去填补另一方不知道的信息。而此时，在情境创设的过程中，也要考虑到新信息和未知信息之间的差距，使学习者更容易理解、更能接近真实的情景，以此提高交际能力。

趣味性

兴趣是人们对于未知的东西或事情产生喜爱的一种倾向。当学习者对某一事物发生兴

趣时，他会利用各种手段、采取各种措施、通过各种途径去认识它、了解它。在语言习得的过程中，毋庸置疑的是，兴趣扮演了极其重要的角色，起到了非常积极的作用，为学习者接触语言和熟练掌握语言提供了更多的机会。在积极和主动的求知过程中，语言的内化的过程将更加深化、习得过程将更加简单、语言信息也更加易于记忆。所以在情景创设的过程中，我们也应该注意到情景的趣味性，避免乏味枯燥的内容。首先，作为教授者，老师应该大力的挖掘语言本身所蕴含的有趣之处，例如，情景可以适当与名人趣事相结合，或是语言本身就在讲述一个有趣的人或者事，还可以将情景与学习者的爱好兴趣相结合，激起学习者的求知欲。其次，教师在情景的创设之初就设置一些谜团或者惊喜，学习者为了满足自己的好奇心，就会想尽办法来解开谜题，而在解开谜题的过程中，学习者已经积极，主动地融入到了情景之中。

互动性

互动是教学过程中的重要环节之一。不仅仅指教学内容上的互动，还包括师生之间的情感互动。教师作为一个教授者，在创设情景之初就要考虑到教学内容上的互动性，内容上的互动在一定程度上可以可以激起学习者对情景的认同，从而最大限度地调动学习者学习的积极性，。只有在内容上有一定的互动性，学生的思维才能被解放，学习的过程才能变得更加轻松和愉快。另一方面，在教学方法与方式上也要做到互动性。学生能够在特定范围内以及允许的条件下，带着自己独特的思维模式与认知水平来思考问题，学习语言，进而掌握语言。教学方法与方式的互动性还可以使学生更多、更好、更有效的来方式来内化语言，并顺利的进行语言的输出。在学生学习语言的过程当中，老师作为教授者也要注意多给学生一定思考的时间和空间，并且在指导学生学习的过程中要有耐心，只有当学习者对语言学习达到内容与方式上的双重共鸣时，语言习得的效果才能发挥到最大化。

上文中提到，在传统的教学方法中，教师只是在课堂上一味地教授，没有考虑到学生

各方面的因素，造成了“满堂灌”的教学模式，这也就导致了老师的教与学生的学呈现出一种脱节的状态，也就脱离了教学的本质。因此，在情景教学法的教学策略中，我们应该更注意到这一点，努力让情景教学法将教学内容与教学方式贯穿起来，从而产生较强的互动性，让师生之间、生生之间都具有可以理解的沟通与交流，这样课堂的教学才能发挥出其最大的优势，让学习者可以在不同的情境中灵活的运用所学到的语言知识。

针对性

在情景创设初期，学生对情景的内容和方式有一定的心理预期，而这种预期具有极大的个性差异，因此，如何在我们的课堂教学中使用好此策略，让每一个学生都能够达到自己的心理预期，使其心理上的负面影响降到最低，是每一位教授者都要面对的问题。第一，我们应该承认学生之间的个体差异。应鼓励学生积极寻找适合自己的思维方式来学习语言知识，充分调动学生积极性，发掘学生潜力。如果在实施过程中对学习者一应看待，那么学生学习需要不能满足的情况也就一定会出现。这就会直接影响到学生的学习情绪以及老师的教学效果。因此，在情景教学法实施的过程中，我们应该充分考虑到每一位学习者的心里因素、认知水平、理解能力以及实践能力，发挥情景的针对性来满足每一位学习者的学习需要和心理预期。

创造性

语言具有极大的创造性，当然语言学习也是如此。一个语言学习者要利用所学的语言知识在有限的语言规则中，创造出各式各样的心得词语与句子，这是具有一定难度的。所以，在情景教学法实施过程中，我们要把情景所体现出的意境发挥到极致，为学习者更好的接受语言知识打下良好的基础，让学习者能够轻松的理解和吸收情景中表达的意思，然后根据自己个人思维的发散性来更好的创作语言。因此就要求我们创作的情景不仅仅是局

限于对现实生活某种特定场景的转述，而要结合学习者个人思维跳跃性的特点，创造出具有一定创造性的情景，在创造的过程中发挥学生的想象力。这样就避免了学生只是单纯的对所创设的情景中运用的语言知识有所掌握，让学习者在自己个性思维的发散中创造出新的各式各样的语言。

②对外汉语教学实践中创设情景教学法的具体措施和实施方法

情景教学的关键就在于创设教学需要的情景，创设情景就是借助一定的物质媒介，运用新颖的教学方法，设计教学程序，组织课堂教学，激活汉语课堂教学中的认知内驱力。教师设置情景，能让学生置身于以汉语为母语的环境中，体验汉语的实际运用。通常授课老师应首先了解到教材内容，针对教学内容设置出相对应的教学情景，要做到既符合教学内容，又要适合教学群体。下面根据笔者的教学经验以及调查总结，介绍几种有效的情境创设的措施与方法。

实物情景

实物情景是一种很直观而且又易于记忆的教学手段，即在课堂上展示出课文中出现的东西，学生可以通过认一认、摸一摸、试一试等方式来切实的感受，并在自己已获得的知识上体会真实的情景，以提高语言能力。比如课文中出现了杯子、手套等体积不大、便于携带的物品时，教师可以把这些实物带到教室，让学生对所学知识有更好的认识及感知。在《你带雨伞了吗》一文中出现了“雨伞”这一生词，教师就可以在讲解这个词的时候，把雨伞拿出来展示给学生们看，这样可以使学生更加了解所学生词，同时也可以加深学生印象，当然，课前的认真准备也是一个必要的过程。从这个例子来看，在课堂上运用雨伞创设情境就是一个典型的实物情景。

图片展示

利用生动形象的图片与简笔画是培养学生想象并说话的重要手段之一，授课教师还可以通过图片情景来进行教学。图片情景包括照片、贴画、多媒体图片等非直接呈现的情景，即将课堂上所学相关知识以图片的形式展示给学生，例如讲到柜子、汽车等物体较大的名词以及旅游胜地等地点名词时，我们就可以使用图片情景来进行授课。

言语情境创设

言语情境创设主要通过教师“可理解性”的语言输入来提供相关或类似的真实语言环境以提高学习者的语言能力。教师可以通过提问、思考、对话的方式创设情景，把学生带入到课文情景中去。我们初学英语时经常会用到这种方法，像交易时的对话练习以及见面的问候用语等等。以中级汉语教材《快乐汉语》中课文《客厅在南边》一文为例，授课教师可以在讲课之前首先提出问题：“你家的客厅在哪边？”由同学们思考、讨论、交流。由于每个人想象都不一样，通过讨论，同学们可以进入到教师所设定的情景之中。对于老师所教授的新课，同学们更易于接受。

游戏与活动

游戏和活动在情境创设的过程中不仅仅增加了学习者接触新的语言信息的机会，还极大的推动了语言输入与输出的过程。学生在游戏与运动的过程中将自己所学习到的新知识进行练习与巩固，这不仅使学生对语言使用情景有所了解或熟悉，而且巩固了在此情境之下所运用到的句型与语法，为新的语言输入奠定基础。学生需要自己亲身参与各种活动，才能获得真正的知识，只是观察别人的活动，包括老师在内，并不能形成对新的情景的认知结构，也达不到强化和提高语言表达能力的目的。所以在设计游戏与活动的同时，要尽

量为特定的情景服务，一是要从学生已有的生活经验来出发，游戏与活动必须建立在学生已有的认知发展水平与知识经验基础之上。二是要将特定的语言情景设定为游戏或活动的最终目的或最高目标。只有这样，才能在游戏和活动之后学习到语言，将语言情景作为教学内容，通过游戏与活动的方式贯穿到教学过程中去。

多媒体教学

多媒体教学相对于传统教学模式来讲，有其自身的很多优势，这些优势都是显而易见的。多媒体教学建立的多方位的教学平台与教学手段，通过图片、声音、视频等各个方面来满足教学上的各种需要，不但能够增加学生的学习兴趣与学习动机，还被证实为是一种行之有效的教学方式，并且为现代的教育技术所结合，在各个教学领域发挥了极大的作用。在对外汉语教学过程中，我们更应该把多媒体技术应用到教学过程中去，例如我们可以在情境创设的过程中展示图片、播放视频、或是播放一段音乐，让学生有身临其境的感觉，最大限度地调动学习者的各种感官，让学习者全方位的置身于可靠的语言环境中。

四、情景教学法应用于教学实践的审视与反思

①情景教学法应用于对外汉语教学实践的不足及成因

②对情景教学法教学实施策略的改进与提升

③情境教学法应用于对外汉语教学实践的前景展望

五、结束语