２０１Ｏ ５ 论点 筹与调控．确定科学合理的教育发展结 关于高职教育定位的“类型论” 构与速度：三要以市场需求为导向，建立 与“层次论” 适应经济社会发展的多层次教育结构体 高职教育与普通高等教育的关系源 系：四要动态调整教育结构，缩小教育专 于专科学校与大学的关系．因此如果追 业调整与全球经济结构调整时滞。 根溯源．类型论与层次沦都有很长的历 摘自《江苏高教））２０１０年第二期王 史 ．类型论在近年的流行与联合国教科 华春，赵蕊，杨丙见《浅议局部“过度教 文组织颁布的《国际教育标准分类》对职 育”的成因与对策》 业性高等教育的界定有关．既然该标准 明确地把高等教育分成学术型和职业型 关于职业教育的逻辑 两类．那么高等职业教育与学术型高等 职业教育的发生与发展源于需要． 教育就应该是并列的两种不同类型，高 人的生存发展需要与社会经济发展需要 职教育与普通高等教育一样．可以有专 之间的矛盾关系构成了职业教育的生成 科层次、本科层次、研究生层次。类型论 逻辑．职业教育首先必须考虑利益主体 者不但主张高职教育是一种不同于普通 式．必然需要大量高质量的技术型人才， 的需要．并从“应该”与“能够”两个维度思 高等教育的类型．而且还主张两者在学 专科层次的高职已不能满足中国经济发 考职业教育的使命．绝不应盲目拔高职 制结构上互相对称 与类型论的境况大 展对高级技术型人才的需求．高级技术 业教育的作用．避免职业教育万能论倾 不相同．对层次论不仅认同度不高．而且 型人才的匮乏．已成为制约我国经济发 向。另外．职业是职业教育的实践逻辑， 少有系统的论述。但是．层次论的历史更 展的“瓶颈”问题．需要发展技术本科来 职业教育的本质是“为了职业的教育”．但 为深远．是自英国工业革命以来直到当 弥补 从教育规律的角度讲．只到专科层 “为了职业的教育”并不等于“与职业有关 代的主流高等教育模式 层次论者不反 次的高职教育不利于学习型礼会的形成 的教育”．职业性并不是职业教育的本质 对高职教育具有不同于普通高等教育的 以及终身教育思想的普及．因此．在一定 属性 职业与特定的职业文化密不可分． 特色．但认为高职教育在专科层次上已 程度上发展技术本科是应势而生。（１）技 以职业为实践逻辑的职业教育也离不开 经足够．高职教育在学制上与普通高等 术本科的发展为教育公平的实现提供了 特定的职业文化。因此．在学习借鉴国外 教育是不对称的 在两种主张的可接受 前提：（２）技术本科的发展为“双师型”教 职业教育理论与实践成果时．必须充分 性方面．类型论者主要基于说理。对问题 师队伍建设补充了新的路径；（３）技术本 考虑到我国特定的职业文化 具体情境的分析不够．推理也不严谨：层 科的发展为高职院校及其学生自我发展 摘自《职业技术教育））２ＯＬＯ年第一期 次论者立足于长久的历史传统并固守高 奠定了基础 技术本科教育的发展应以 查吉德《论职业教育的逻辑》 职教育的现实境遇．但脱不出高等教育 “优先发展”理念为基础．以“区域发展”原 精英时代的观念与方法．因而跟不上高 则为根本．以“全方位发展”目标为动力。 关于职业教育的控制机制 等教育大众化的节拍 摘自《职教通讯｝２０１０年第一期 肖 依照职业教育中相关控制发生的顺 摘自《教育与职业））２０１０年第六期 化移．谢宁《技术本科教育发展论》 序和作用机理．可将职业教育的控制机 蒋广庭《对高职教育定位中“类型论”与 “层次论”的探讨》 关于过度教育 制分为前馈控制、过程控制、反馈控制。 （１）前馈控制机制。也可称事前控制．是 关于职业教育学 美国教育学家Ｆｒｅｅｍａｎ认为．教育 指掌握市场需求规律．预测职业教育未 受益率下降的原因在于教育的供给超过 来的发展趋势．正确预估可能出现的问 对职业教育学完整的理解应包括职 社会对教育的需求．即过度教育 Ｔｓａｎｇ、 题．制定应对策略．最大限度地减少偏 业教育科学和职业教育实践两大研究领 Ｌｅｖｉｎ等人提出了教育过度概念的三个 差．使投入职业教育的各项资源产生最 域．前者关注学术性基础理论研究和体 外延：接受过同等水平教育的人．其经济 大的成效 （２）过程控制机制 也可称运 系的构建与完善．后者关注实践性应用 地位或收人比以前下降了：受教育者没 行控制或现场控制．是指对接受职业教 理论研究．通过两者的双向建构．形成职 有完全达到他们预期的职业目标：工作 育者给予必要的指导、咨询、支持、监 业教育学知识体系和基础理论结构 职 人员掌握的技能超过他们所从事的职业 督．保证按照规定的程序和要求进行管 业教育学学科的身份确立和深化．可从 岗位的需要 只要符合三者之一．过度教 理．在既定资源的前提下．探讨如何使 三个具体途径来解决：一是从职业教育 育现象就是存在的 处于经济社会转型 教学产生最佳效果。（３）反馈控制机制 科学和职业教育实践的整合的视角．完 时期的我国．过度教育与教育不足同时 也可称事后控制．是指收集、整理职业 整、准确地把握职业教育学的内涵：二是 存在．明显的城乡二元经济结构加剧了 教学运行的结果数据和资源利用情况． 从学科的视角审视和理解职业教育的本 二者的矛盾 结合我国经济社会发展的 比较与设定目标和市场需求之间的偏 质、功能与作用；三是从问题域的视角， 特色背景．过度教育的形成具有以下原 差．分析职业教育产出的结果以及造成 着力真正地解决职业教育发展的“瓶颈” 冈：（１）中国经济发展水平和初级发展阶 偏差的原因．制定纠正措施．防止偏差 问题．经济发展方式转变与职业教育结 段从根本上决定了吸纳知识劳动有限： 扩大，使投入的资源得到充分利用 反 构调整问题，社会变迁、社会转型与职业 （２）教育快速扩张与个人对教育的盲目 馈控制既是对现有效果的综合评定．更 教育发展质量等问题 投资是导致过度教育的直接原因：（３）经 是对前馈控制、过程控制的信息回馈． 摘自《职教通讯））２０１０年第一期 马 济结构快速调整带来的教育结构性失衡 以指导整个职业教育的发展进入螺旋 庆发《职业教育学学科的身份问题研究》 是导致过度教育的外部原因；（４）经济全 上升的良性循环 关于技术本科教育 球化速度超过教育结构调整步伐往往导 摘自《中国职业技术教育））２０１０年第 致被动进行过度教育。治理过度教育，一 六期 白继恩《职业教育人才培养的控 技术本科即本科层次的技术教育。 要以结构调整促进经济发展．增加受教 制机制初探 以复杂、尖端技术为基础的经济发展模 育者的就业机会：二要强化教育宏观统 （逸公辑）