利用情境性材料提高区角活动有效性

利用情境性材料提高区角活动有效性

作者：邓海燕

来源：《动漫界·幼教365(管理)》2016年第05期

情境性区角材料就是根据幼儿需求与身心发展特点，为幼儿提供的一个贴近生活、有学习价值与意义的材料。在区角游戏中，情境性材料的提供，不但能够激发幼儿活动的兴趣，丰富幼儿的经验，而且能促进幼儿各方面能力的发展。

区角材料承载着教育者的期望和智慧，应该成为吸引幼儿注意力、帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣的一个重要媒介。如果不能吸引幼儿参与互动的区角材料，那么即使蕴含再多的教育目标，也只能是空中楼阁。陈鹤琴先生提出：“幼儿的活动应该以生活为轴心，大自然、大社会都是活教材。”因此，我们应该提供给孩子贴近生活的、符合他们生活经验和兴趣体验的区角游戏材料。我们在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择与制作区角材料时，尽可能地融入幼儿经历过的生活素材。我们将区角材料情境化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义，让充满着情境性的材料能够激起幼儿的学习热情和愿望。 一、将身边人、事、物的情境迁移到材料中

幼儿的认知与情感来自于亲身经历和体验过的生活情境，我们可以在材料设计上模拟现实生活情境，融入幼儿身边的人文信息，将幼儿的活动与日常生活情境巧妙地联系起来。来自幼儿家庭、幼儿园以及周围环境的情境都可以成为材料设计的题材，从而使我们的区角活动多一份生活的气息，使我们的幼儿多一份情感的共鸣。

小班幼儿的行为易受情绪的支配，对老师和成人还很依恋。根据小班幼儿的年龄特点、游戏特征，我们应努力提供给幼儿与亲近的人、事、物相关的区角材料。小班幼儿刚刚从家庭走向幼儿园，正在一步一步地走进集体、迈向社会，一切对于他们来说都是陌生的，生活化、真实化的情境性材料更适合小班幼儿。于是，区角中就有了“排队坐车”的游戏材料。游戏中提供了一辆辆“公共汽车”、小组集体照和孩子的个人照，教师将集体照放在“公共汽车”上，幼儿对照集体照将个人照一个一个找出，再将其有序地放在座位上，一辆“公共汽车”就是一个小组。孩子在游戏中不仅练习了数数、一一对应、认知同伴，也慢慢形成了小组的概念，推进了其社会性的发展。

小朋友都喜欢看电影，我园中班的小朋友对电影院是再熟悉不过了，相关的生活经验很丰富。于是，我们创设了电影院的情境，制作了立体“电影院”，幼儿们开心地和好朋友一起去“看电影”。小朋友根据提示卡上的要求，帮助好朋友找到相应的座位。在找座位的过程中，数、空间的概念对幼儿来说，是一个小小的挑战，因为座号和排号两个维度的交集，蕴含了坐标的意义。幼儿在游戏中积累了数与空间的概念，体验到了为好朋友找座位的温暖情感。当幼儿进入真实的电影院时，很可能会迁移游戏中的情境，尝试着自己找座位。

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大班的活动区里，我们常常会有计算的内容。面对相对枯燥的数字游戏和加减的计算题，小朋友们往往做一两道题就放弃了，甚至不愿意选择这份需要动脑筋的材料进行游戏。于是，我们给游戏加上了打电话的情境，把区角里的七道或者十一道加减数学题答案连起来就是老师的电话号码。孩子把相应的答案记录下来，马上就可以按照数字拨打电话啦。当电话铃声响起，当电话那边传来老师亲切的声音时，孩子们特别高兴，感觉自己特别了不起。当然，有时也会遇到另外的情况。当孩子兴致勃勃地拨通了老师的电话，期待着老师的声音时，电话那头却传来陌生的声音“对不起，你打错了”，此时，孩子往往很失望、很沮丧。他们尽管经受了一些失望和沮丧，但是第二天还是会去做计算题，因为他们期待着能和老师在电话里对话。当然，也可以把老师的电话号码换成同伴的号码，这样幼儿回家后就可以跟同伴互通电话，幼儿也都非常兴奋。根据幼儿不同年龄段的不同特点，我们可以用不同形式表现电话号码，如形状、数字、数数等。由此可见，凸显期待结果是记录幼儿行为的有效策略，情境要素在孩子的活动中有着不可估量的作用和地位。 二、将卡通情境融合到材料中

动画片、故事中的卡通人物或情节深受小朋友们的喜爱，容易引发幼儿的情感共鸣。因此，赋予材料以卡通情境的趣味，更能打开幼儿兴趣的窗口。我们在设计材料时，给材料披上了卡通的外衣，戴上了游戏的面具，使原本无生命、无情感的物体瞬间鲜活起来，表达出对帮助、友爱、关心等情感的渴望，吸引着幼儿的眼睛，激发了他们互动的愿望，从而引发了他们的共鸣。

《小猫钓鱼》这个故事小朋友们再熟悉不过了。中班的操作游戏中，我们创设了小猫钓鱼的情境，提供了回形针、纸条、夹子、毛茛等材料，让幼儿任意选择材料进行连接，制作成鱼竿，鱼竿触碰到小鱼即为成功。这一活动对幼儿既有认知思维的发展需求，也有基本动作的发展需求，需要幼儿通过一定的练习来完成。我们的设计内容并不是让幼儿机械、单调地重复练习，而是在看似单一的活动中设置有趣的情境，以激发幼儿的活动兴趣，让幼儿在愉快有趣的情境体验中达成动作的发展。

小班孩子制作小牙刷的手工活动原本是有些单调乏味的，但是墙上贴着的巧虎，立刻让幼儿想起了该动画片中“刷牙真开心”动画情境。于是，帮助巧虎制作小牙刷的活动，立马推动了孩子们的兴趣。孩子们用小纸条剪出一根根“刷毛”，再将其粘贴在“牙刷棒”上。可是，到底哪个牙刷才会深受巧虎的喜爱呢？对了，当然是剪得整整齐齐的牙刷了，这样才不会把巧虎的牙齿刷出血。于是，小朋友们争先恐后地要制作一把最好用的牙刷。有了巧虎的帮忙，制作小牙刷的手工活动变得有趣起来了，对巧虎牙齿的关注使得幼儿对自己的工作充满了激情，他们专注游戏，期盼结果。由此可见，情境性的趣味游戏能赋予区角游戏更高的价值，使其更加受到幼儿的关注。

三、将有意义的节日情境放大到材料中

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我们从生活中选取一些看似平凡但有意义的节日片段，使游戏与幼儿生活紧密相连。幼儿在游戏中学习生活，并将自身的生活经验迁移到游戏中来，这样不仅维系了幼儿的活动兴趣，也大大丰富了幼儿的情感活动，促进了他们的社会性发展。老师应该抓住教育契机，在区角活动中投放与节日相关的情境性材料，引发幼儿自主探索和学习。如新年红包、元宵汤圆、重阳敬老等内容，教师都可以依照节日投入不同的材料，让幼儿从中感受生活的信息。

三八妇女节或者母亲节来临之际，教师在区角中巧妙地设置一些妈妈的照片，然后提供一些不同形状、不同材质的围巾。幼儿拿着围巾戴在妈妈脖子上，这个过程不仅练习了幼儿的生活技能，还让幼儿自然地感受到不同围巾的材质。小小的一条围巾还承载着宝宝对妈妈的爱，一种温暖的情绪洋溢在幼儿的心头。还可以制作项链、围裙等，让幼儿在制作中表现间隔、对称等技能，发展其独立创造能力。由于幼儿一般较少表达对爸爸的情感，在父亲节创设以“爸爸”为主题的情境，为爸爸系领带或是为爸爸设计、制作不同图案的领带是必不可少的。爱是不断延续的，情境性的材料体现着孩子满满的爱。

春节和六一儿童节是孩子们最喜欢的节日，孩子们可以穿上自己喜欢的新衣服，把自己打扮得美美的。由此，我们创设了“小小模特展示会”的情境，让幼儿们各自为自己设计一套节日盛装。幼儿挑选自己喜欢的头像照片，再剪下服装杂志上好看的服饰，将衣服图片与头像照片粘贴在一起。幼儿也可以自己设计服饰，将设计的服饰剪下来与头像照片组合在一起。老师可以提供不同季节的服饰图片供幼儿挑选，让幼儿从中了解不同季节的服饰的特点。幼儿还可以收集爸爸妈妈的服装、鞋帽、首饰等，他们穿着大人的衣服打扮自己，满足了一回当“小大人”的心理需求。伴随着动感的音乐，幼儿们踩着猫步，当了一回真正的小模特。

节日中当然少不了热闹的气球，想办法用不同的打气筒给气球打气是小朋友要完成的任务。幼儿们既要探索将气球打得饱满又不爆掉的方法，又要学习使用工具，发展手脚动作的协调性。看似简单的材料，在节日情境中都能变得如此有趣。

每学期的春（秋）游活动是我们创设节日情境游戏的最好契机。教师提供给幼儿各种生活中常见的物品包装盒、包装袋等。幼儿根据提示卡，在货架上选取适合出游时携带的食物和其他物品，再将其装入小书包。幼儿在游戏中学会了有计划、有选择地准备旅游物品，能从多角度选择合适的物品，从而提高了生活自理能力。

材料是教师与幼儿联系的媒介，是教育目标与内容的载体。因幼儿的认知特点和自身成长的需要，幼儿的学习主要来自生活中的直接经验，生活中的一些现象看似寻常，但对幼儿有着不平凡的意义。所以，幼儿的生活情境是教师设计材料的一个重要元素。幼儿通过与材料互动，建构经验，感知生动丰富的信息，获得多方面的经验和发展。当然，教师要抓住幼儿的当下兴趣和生活中有意义的信息，将幼儿熟悉和喜欢的人、事、物自然地融合到材料中，做到春风化雨润物无声。P [参考文献]

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