培养孩子良好的阅读习惯

幼儿期是语言发展的关键时期，良好的阅读，能扩大、丰富幼儿的知识领域，

为他们打开知识的大门，还可以为以后的学习打下良好的基础。良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力及语言表达能力的发展，也能培养幼儿良好的非智力品质如：认真学习的态度；对美的感受力；对文学作品的兴趣；爱护劳动成果的品德，提高自制、自控能力等。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿园教育不可忽视的一个重要内容，也是家长不可忽视的一个重要内容。习惯的养成不是一朝一夕，阅读习惯更是如此，对幼儿进行早期阅读习惯的培养，提高幼儿的阅读水平，需要老师和家长的共同配合，家园互动。 该如何培养孩子良好的阅读习惯呢？ （一）树立正确的教育观念。

1、一个孩子一个样，每个孩子不一样教师和家长了解同一年龄幼儿的个体差异性，加强对孩子的观察、了解，并尊重孩子的人格，依据自己孩子自身的发展水平来加以悉心培养，树立适宜的教育目标。

2、孩子喜欢模仿，要作好榜样。成人的语言、阅读习惯等为孩子起到表率作用，并积极创设良好的阅读氛围，增强成人示范教育的意识。

3、了解幼儿语言发展的特点和亲子阅读活动的基本知识，掌握幼儿的年龄特征和语言发展特点，正确选择图书。

4、家园之间、家长之间通过组织交流亲子阅读活动的指导方法，激发幼儿阅读兴趣，掌握科学的指导技能。 （二）创设条件培养幼儿的阅读习惯。

1、保证阅读的时间。每周为孩子安排一次或数次专门用于阅读的时间。 2、辅导的方法科学。如：指导幼儿有序地翻阅图书。首先，应让幼儿观察图书的结构，知道每一本图书都有封面、封底，为了便于幼儿理解，可让幼儿把封面比作前门，把封底比作后门，中间就像是一间小房子。看书时，先把前门打开，然后走进小房子里去看故事，看完了把后门关上，有了这样生动形象的看书方法，幼儿就不会出现乱翻的现象了。其次，要让幼儿知道按顺序从前向后一页一页地翻书。在指导幼儿翻阅时，教师讲一页，幼儿翻一页，讲到哪儿翻到哪儿，让幼儿直接感受画面与教师讲的故事之间的联系。教师在指导的过程中，同时也为幼儿提供了一个正确翻书的榜样。 3、提供的材料适宜。

（1）根据孩子特点，有针对性地进行选择。如：有的孩子独立性较差,就可以选

择“我很能干”“自己的事情自己做”等；又如：有的孩子不善于观察,就可以选择“找错”的书籍等等。孩子喜欢动物或喜欢兵器等,要尽量满足。只有孩子自己感兴趣的书,他才会主动去看、去学。

（2）以情节画面为主,并配有适当的文字。幼儿的思维以具体形象为主要特征,抽象逻辑思维出现萌芽。这就决定了读物仍然以画面为主,图书中的文字具有实在意义并有一定的规律可循,帮助幼儿逐步完成从图画形象到文字符号的过渡。 （3）从孩子兴趣出发，选择他们“喜欢”的书籍。什么是孩子喜欢的书籍？可以根据下列孩子的表现来判断：孩子阅读时，看看孩子是否迅速进入了阅读，他实际阅读的时间有多长，是否经常谈论与书有关的内容等。如果孩子能自己直接找到一本书，不看其它的书，阅读时迅速进入情境，阅读时间较长，经常与伙伴谈论书的内容，或做有关的游戏，则说明他对这类书感兴趣。 （三）探索培养幼儿阅读习惯的方法

1、精心营造阅读氛围一个光线充足、空间适宜、相对安静的阅读环境是幼儿非常需要的，首先是物质环境方面，要给孩子提供一个放书的地方，使孩子可以随时翻阅，这不仅有利于孩子阅读习惯的养成，也利于培养孩子爱护书籍的好习惯。其次，精神环境方面，幼儿的言行方面大多来源于模仿，幼儿长期生活在一个阅读气氛里，久而久之孩子会潜移默化地受影响。利用节假日，家长可有意识地带孩子到图书馆里去，在那里让孩子充分地感受到浓厚的读书气氛。当然，在家里，给孩子一个小书架，请孩子安排自己的书。孩子阅读时，尽量保持安静，同时家里要有一种读书的氛围，大人也经常读读书、翻翻报。 2、科学地选购图书要多鼓励孩子读书，给孩子一定的自主权，让孩子自己选择一些感兴趣的图书，从而逐步提高阅读的能力。可供幼儿阅读的图书极多，选购时要针对幼儿年龄特点，选购一些可读性较强的图书。幼儿的思维以具体形象为主要特征，读物应以图为主，图文并茂，以帮助幼儿阅读活动逐步地完成从图画形象到文字符号的过渡。图书应以鲜艳美丽吸引幼儿的注意，内容简单具体，生动有趣，以引起幼儿的兴趣，文字优美简练通俗，以利于幼儿的理解，丰富多样的图书，使幼儿从中获得多方面的教益。

3、阅读方式多样化正确的引导，可以帮助幼儿从中体验到阅读的愉快从而产生再阅读的愿望，收到事半功倍的效果。幼儿最初的阅读方式，主要依赖父母的朗读，他们自己是在用“耳朵”读书，为了使幼儿养成动脑的好习惯，对幼儿多提出一些问题，让孩子来回答。例如：故事《三只小猪盖房子》，当读到大灰狼来敲第一只小猪的门时，突然停下提问他们：“小猪这时候应该怎么办呢？”给予他们一次想象的机会，让他们充分发挥自己的想象能力。通过这一手段不

仅能促进幼儿的观察能力和想象能力的发展，而且在阅读过程中也可以帮助幼儿掌握一些简单的常用字，由于是在阅读中，图、文、字结合起来，有助于一些汉字的理解，而不是孤力的去识字，幼儿容易接受。在阅读能力有些提高以后，还可以先让幼儿自己阅读，鼓励幼儿将看懂的大胆地读一读，看不懂的再由成人读，逐步提高幼儿的阅读能力。

4、重视阅读中习惯的培养。幼儿的阅读主要是凭兴趣，他们的目光往往被自己感兴趣的画面所吸引。怎样才能激发起孩子的阅读兴趣呢？幼儿的情感感染性较强，从情感入手培养他们阅读的兴趣一定能收到好的效果。起初，我们向他们讲解一些喜闻乐见，易于理解的故事。接着要培养孩子爱护图书：不能把书弄坏，不小心把书撕破了，要及时与孩子一起把书修补好，不能不管不顾，由他去撕；凡是看过的书都要整齐地放在一个固定的地方。我们要为孩子创设条件，或放在书架上，或放在盒子里，整理时按顺序放好。

5、鼓励表扬培养兴趣。也就是所谓“戴高帽”。每当听到幼儿嘴里吐出一个新鲜的词语，教师、家长应大加表扬，“真棒！”“真了不起！”等用语，评“故事大王”等方法，可以大大提高幼儿的阅读兴趣。

6、多种方式增进乐趣。在阅读前或阅读后，可进行多向的活动，增加阅读兴趣，加强学习印象，发展多元能力。可在阅读之后，一起做做玩玩，保持再次阅读的兴趣。现在，孩子们的阅读兴趣和能力正在不断地发展，阅读带给我们的远远不止这些，我们还需更进一步探索掌握幼儿活动的时间和空间，把握幼儿阅读的心理，让孩子去思考、去感觉、去模仿、去发挥，更好发挥早期阅读习惯的作用，促进幼儿的全面发展。

针对于幼儿园内应该怎样去营造一个良好的阅读环境呢？

一、营造温馨的阅读环境要让幼儿乐于阅读，首先就应该为他们创造一个乐意阅读的空间，我们不妨将阅读区（语言区或图书角）设在安静的角落或用矮柜隔出一个半封闭的空间，设置便于取放的图书架、提供大量的适合年龄特点的幼儿阅读材料，地板上铺设柔软、舒适、色彩鲜明的地垫，再放上几个布娃娃、抱枕或靠垫，或者靠角放上一个大纸箱，箱里放上软软的垫子，使其变成一个舒适的“鸟窝”；或放上专门用于阅读的矮桌或小椅，尽可能地让他们拥有一个光线充足、柔和、宁静、舒适的阅读环境。让幼儿能利用一日活动各环节（如区域活动、餐点后、离园前等时间）随时可以接触图书，和同伴一起坐下来阅读，获得认同、接纳、借鉴同伴的阅读经验。其次，我们可以在幼儿园的活动室里，根据幼儿认知特点，为幼儿创设认读书面语言的环境，将与幼儿生活息息相关的文字信息，幼儿容易理解的名词挂在活动室里。如，在教室的门、窗、

钢琴等物体上分别标出名称；标出各个区角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门上写上“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”；用卡片点名的方式让幼儿认识自己与小朋友的名字。可以创设新闻发布墙，结合本班幼儿中发生的好人好事、在电视节目和周围环境中，把他们感到新鲜有趣的事，在认识字的范围内编写一些儿歌、小短文、小故事放进新闻发布墙中，供幼儿阅读，使他们对阅读产生浓厚的兴趣。还可以设置“小小气象台”，将气象符号与文字并存，见到了符号，自然的也认识了“风、雨、雪、晴、阴”等相应的汉字。创设系列活动区，如“我认识的字宝宝”，引导和帮助幼儿收集剪贴旧报纸、图书杂志、包装袋等上面的文字，孩子们可以把自己认识的汉字剪贴在“字宝宝”的家里，与伙伴们相互交流。可以根据主题活动创建相应的语言文字主题墙饰；还可以创设值日生表等等。在这样的环境中，幼儿自然而然地把图象、声音、语义自动地整合到一起。

二、提供适合的多元化的阅读材料多元化阅读材料不仅能较好地体现以幼儿发展为本的现代教育理念，帮助幼儿获得各类信息，而且还能最大限度满足幼儿对不同阅读材料的多元选择需求。此外，幼儿独有的认识特点及年龄特点也决定了早期阅读活动必须为幼儿提各类形式多样、内容丰富的阅读材料。因此，从幼儿生活到科学知识，从环境问题到生命教育，亲情、友情等，多样化的题材将帮助幼儿获得多元化的知识与多元的情感经验。

幼儿在图画书中阅读的不仅有童话故事，而且有儿歌、童谣、个别幼儿可能感兴趣的工具书、幼儿自己创作的书、教师制作的书等，这些材料都具有大开本、大文字、色彩鲜艳、形象逼真的共同特点，同时又具有差异性，符合幼儿年龄特点。可以带动家长推荐与捐赠书籍、请教同事建议合适的阅读材料。幼儿阅读可以是读书、也可以是听故事、和看动画片，甚至是观察人的表情行为，应该说生活里处处都有幼儿阅读的机会和阅读内容。这些多元化的材料可以是教师根据主题的需要准备或随时添加的，也可以是幼儿根据自己的兴趣或主题活动需要带来的。他们不仅能使幼儿获得新知识，还可以进行全方位的学习。相信当这些花花绿绿的阅读材料呈现在孩子面前时，这无疑会是一个难以抗拒的诱惑，会大大地激发他们的阅读兴趣。

早期阅读活动重在激发幼儿的阅读兴趣，提供阅读经验，因此除了提供相关的含有较多阅读信息的阅读材料外，还可以投放一些有与阅读相关的辅助材料，如纸、笔、剪刀、胶水、钉书机、油画棒等，纸和笔可以随时记录幼儿的想法并呈现给他们看，纸、笔、剪刀、胶水和其他材料方便幼儿将自己的想法表达出来，做成一本“属于自己的书”，从而激发其阅读和创作兴趣，并且进行

简单的前书写的联系。

三、开展灵活多样的活动，帮助幼儿掌握早期阅读的技能 幼儿早期阅读能力的形成，除了引导幼儿热爱阅读、懂得书面语言的意义以外，在幼儿园里必须根据幼儿的年龄特点开展一些丰富多彩的认读活动，帮助幼儿掌握一些必要的阅读技能，增长阅读的能力。

1、排图活动：教师为幼儿提供一套打乱顺序的图片，鼓励幼儿在看懂每幅图意的基础上，根据故事内在的逻辑规律、根据自己的理解分析、将图片按叙排列。 2、图书制作活动：让幼儿尝试做小画家，小作家，把自己想说的故事，或从废旧的图书剪下自己需要的图片或绘画，幼儿口述，或请家长老师帮忙配上文字，加上封面、封底，然后装订成一本图书，同伴间相互介绍、交流自己的作品。 3、编辑班级宝宝报：在了解报纸特点的基础上，让全班幼儿共同创编一份报，从报纸名称、内容、编排装饰、绘画都让幼儿自主操作，自主商量决定。编排后张贴展示在班级主题墙中自由阅读。

4、拼字和表演：阅读文字可以通过积木拼出来。内容通过看图编故事等形式表现，教师和幼儿共同协商制作表演道具，幼儿将阅读内容通过情景表演、续编创编故事、讲故事等形式表现。给幼儿创设宽松、愉快、和谐的阅读环境，在讲评时给幼儿表演的时间，让他们能无拘无束，大胆自主地学会选择，培养勇于在集体中大方表演的性格，帮助幼儿树立自信心和体验成功的快乐。 四、提供多元化的早期阅读指导，制定阅读规则

在日常生活中根据幼儿的认知发展特点，采用综合教育手段，运用一系列多元化的指导策略。不仅能激发幼儿的早期阅读兴趣，帮助幼儿习得早期阅读的经验，而且能积极有效地促进幼儿早期阅读能力的发展。 1、运用多种手段有效唤起幼儿阅读兴趣。

在阅读的过程中，充分运用新书提示法、悬念法、竞赛法等手段唤起幼儿独立阅读的积极性。同时还通过开展多渠道、多媒体的阅读形式，如：大图书阅读、半独立阅读、观看录象、做游戏等形式来吸引幼儿的注意力，必要时把阅读材料的难易程度、不同类型进行调整，让孩子们从中体验到阅读的乐趣，以此激发他们能更持续地、愉快地、主动地进行阅读活动。

2、帮助幼儿掌握恰当的阅读方法。 第一，教孩子学会怎么拿书并认识书名。第二，按页码顺序看书。幼儿看书时，大多不会按顺序翻页，信手乱翻，翻到哪里就看哪里，这时候就要教幼儿认识封面，告诉幼儿有书名的一面就是前面，看书时要由前到后，一页一页的按页码顺序从左到右，自上而下的看书，并使他们养成习惯。第三，帮助幼儿理解图书内容。幼儿看书的特点是速度快，

往往只浏览一下画面，一本书不到两分钟从头到尾就说看完了，让他讲讲内容，却什么都讲不出来。这个时候就要教师把书中的内容讲一遍，使幼儿对书中的内容、角色有一个大概的了解然后再组织幼儿看书３、参与幼儿的自发阅读活动，并给予积极的反馈。

对于幼儿自发形成的阅读活动，教师可以用积极的态度表示关注和赞赏，也可以以分享者、参与者的身份来加入，与幼儿共同阅读，共同分享阅读的经验和快乐。对他们在阅读中遇到的困难提供必要的示范和指导，对他们取得的点滴进步给予及时的鼓励，这将使他们有信心对阅读进行新的探索，逐步超出原有水平，朝着更高的水平发展。

由于幼儿行为的坚持性、自控性差，因此，为了让幼儿有目的、有意识地阅读，制定相宜的规则显然是限制不良阅读行为习惯的重要手段。同时，这也是促使孩子有目的、有意识养成良好阅读行为习惯，确保阅读效果的重要保证。阅读规则的制定，可让小朋友共同参与并根据阅读环境和实际情况而定。为了保证阅读时的安静，可以在阅读区的墙面上贴上“静”、“请小声说话”等标语。要求幼儿读书时不打闹、不喧哗、轻拿轻放、轻轻地走路。为了避免拥挤，根据阅读区场地的大小相应地限制人数。为了加强自控能力，在每一次的活动前提出念读、默读的要求。为了阅读区的整齐、美观、有秩序，帮助幼儿形成良好阅读习惯，制定看过的书籍得放回原处以及放时封面向上、封底向下，看书时不折书、不抢书、不在书上乱涂乱画等阅读常规。为了让孩子对阅读更感兴趣，培养他们各方面的综合能力，在阅读区中提供了剪刀、胶水、订书机、透明胶、白纸片等工具，供幼儿修补图书、制订图书，进一步激发幼儿爱护书籍的良好行为。综上所述，制定规则，不仅便于教师指导和管理，还能帮助幼儿营造良好的阅读气氛，帮助幼儿形成良好的公共道德意识。

五、重视家长的密切配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。我们可以在\"家长园地\"经常登载有关早期阅读方面的文章，指导家长配合开展幼儿家庭阅读活动；家长会时让家长观看幼儿在园开展阅读活动情况，交流探讨听取家长反馈意见，并通过讲座的形式教给家长一些指导孩子阅读的正确方法，在家园的共同努力下完成对幼儿良好阅读习惯的培养。

芜湖市小燕子幼儿园 骆诚

2010年12月8日