有关初中英语的教学方法

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英语学科是我们初中阶段的几门学科中最难的，好多学生就是不肯学英语，要怎么办呢?初中英语的教学方法有哪些呢？下面是店铺收集整理的初中英语教学方法以供大家学习。 初中英语的教学方法

一、激趣法

教学心理学告诉我们，只有学生感兴趣的东西，学生才会积极地开动脑筋认真思考。当学生初学英语时，兴趣都很浓厚。但随着学习难度的增加，逐渐遇到一些困难，如单词记不住，语音、语调掌握不准等，就会产生畏难情绪，学习成绩也随之降低。在这个关键时期，教师要帮助学生在认知领域里学会动脑，传授可供思考的知识，避免死记硬背。比如在引导学生读、记单词时，就教给拼读规则。继续采用新奇而具\"刺激\"的教学手段，以帮助学生维持兴趣。如此不断努力，学生的学习兴趣才会更大、更持久。激趣法通常采用的是教学游戏法。

游戏是激发、保持学生兴趣的手段，它使英语教学寓教于乐，学生学得轻松、自然，必然乐于学。游戏法是一种积极的教学形式,能够培养学生的思维能力，是教授学习方法的有效途径。它具备知识性、科学性、趣味性和竞争性等特征。从内容分可分为词汇教学和语法教学;从活动形式来看，教学游戏涉及听、说、读、写，老师应从实际出发科学地设计各种游戏，力求惟妙惟肖地模拟日常人们喜闻乐见的活动，使学生积极参与。

1.词汇教学游戏

找替身----教师先写一个学过的单词，让学生找一个字母当\"替身\"，替换该词某一字母，使之形成本课的生词。如生语：soon可根据学过的单词noon，要求改写字母n为s 。boat-coat;fun-fan;cake-coke。

还可借题发挥替换其它字母，达到复现更多词汇的目的，如：seat meat meat

交朋友----一个词或一个词缀可以与某一个词结成\"朋友\"，构成复合词或派生词。教师指定一个词或词缀，让学生帮助该词或词缀交\"朋友\"，交的\"朋友\"越多越好。如day-today-Sunday-Saturday; ear-clear-dear-near-hear-tear-year

掐头换尾。教师可以先写一个词，让学生将该词第一个字母去掉，然后在词尾加或换一个或两个字母，使其成为一个新词。还可将新组成的单词进行第一组游戏。如：ride-idea-dear- early;other-there-these-those

2.语法教学游戏。语法教学是学生用词或组句的关键，也是英语学习较难理解的重点。在语法教学中，教师应善于诱导学生充分发挥自己的想象能力，引导学生对较为难记的语法知识点采取最为简明的方法记忆。如采用排词成句、发挥想象、广告效果等，都可取得良好效果。

二、创设情境法

任何人的学习活动总是在特定的背景中进入学习状态的。这个背景就是学习者和周围的环境、人群之间的关系。初中生年龄小，活泼好动，影响他们进入学习状态的因素更是多种多样。因此，教师要在课堂教学中注意创设情景，创设语境，吸引学生很快进入学习状态，同时保证他们在课堂上始终保持昂扬、奋发、进取的心理状态。创设情境法主要做法有：

1.建立课前3分钟用英语做值日报告制度，使学生牢固掌握每一课的Everyday Sentences。培养学生单独用英语讲一段话，如每日见闻，谈所熟悉的人，爱好、景色等。一般可先安排口语较好的学生，给其他学生树立榜样。对于稍差的学生，在课前把任务布置好，帮助他们做好准备，以致能在课堂上表现得很出色。使学生感到只要努力就可以取得成绩，感到自己正在不断进步，有所收获。

2.在课堂教学中大量使用英语，让学生置身于英语的语境之中。利用实际生活情景，表演情景，模拟交际情景，直观教具创设情景等

形式，帮助学生听懂英语，进而理解枯燥的单词、乏味的句型。具体可采用：

(1)利用现行教材大量对话式内容，由学生们表演。把程度不同的学生组合成一组，对白多的角色由较好的学生扮演，对白少的角色由差生扮演，这样促使同学之间在准备过程中，相互帮助，团结协作，学生们寓语言训练于愉乐之中，巩固了所学的知识，口语表达能力得到锻炼。

(2)复述是口语训练的重要形式，能够提高学生综合运用语言知识的能力。可以用不同的人称、时态、语态来表达所学的内容。老师可以按着故事的情节为线索，把重点词句投影到黑板上，或以时间顺序，类别等为线索画成表格，引导学生复述。这样做，学生们在复述时有章可循，不会感到吃力，避免死记硬背。也可以用简明、易画、生动的简笔画。老师可以边画边引导学生叙述，语言和画面结合起来，创造语言环境、帮助学生理解记忆，有利于增强学生的表达能力。

(3)模仿课文中的部分段落来表达周围所熟悉的人或事。这种训练基于背颂部分段落之后进行的训练。背颂范文是我国传统的学习方法，运用于英语教学，同样可以起到积累语言精华的作用，有助于指导语言实践。

3.每节课尾留出3分钟，让学生用英语练\"说\"。其内容是新学过的知识，目的是复习、巩固本节科所学知识;其形式是或看图说话，或自由会话或叙述某事某物。

三、活动育智法

活动的目的是巩固、扩充知识，发展思维、培养能力。首先，教师要通览全学段英语教材，精研课文，然后，根据大纲要求和教材的知识体系和能力训练体系，分单元设计活动内容、活动形式。如，练唱英语歌曲;猜谜语;背诵小诗;模拟会话;讲述内容简单的小故事;角色扮演，等等。这些活动多放在课内进行。有些活动还可放在课外进行。如开辟\"每周10题\"的英语学习专栏，选出与课文内容相关的练习题或短文，供学生自学，以巩固新知，拓展知识视野。

这些活动，既与教材的知识体系和能力训练体系相配合，又相对

独立自成一个活动课体系，由易到难，由浅入深。如此安排，克服了课外活动的盲目性、随意性，提高了活动效果，真正使课外活动成为英语教学的有机组成部分。 如何提高初中英语教学质量

一、在创新教学中，教师应该通过总结找出传统教学的精华.通过新的思维方法进行新与旧的转换.传统与创新才能相得益彰。譬如在传统的语法翻译教学中.我们常常会运用“等值翻译”的技巧来组织教学，只需要对此稍加改造。它就会以新姿态出现在现实的听说教学中。

具有独创精神的教师会经常性地运用批判性思维去寻找常规教学的创新突破。譬如在常规的写作教学中，老师往往先运用演绎法向学生讲解写作的题材和行文的格式.这种一成不变的写作导人方式，不容易激活学生已有的知识经验，不容易培养学生自主型、探究型学习的能力和习惯。因此，我们可以打破常规，按照这样的步骤实施写作教学：1.老师给出题目;2.学生运用已有的经验或查阅相关资料开始写作;3.学生相互评价;4.老师通过对学生习作的评价来渗透对写作题材和行文格式的讲解.即将写作理论的讲解变成对学生的肯定评价.然后将学生的经验型写作上升为理论指导下的写作。

二、注重学生兴趣的培养

兴趣是推动学生学习的内在动力，兴趣是最好的老师。在教学中激发兴趣是促进学生学习的一种重要手段.在英语教学中我常采用直观教学、交际教学、启发式教学、操练式教学等多种方法来激发学习兴趣。

(1)直观教学。加强教学的直观性、形象性，激发学生的学习兴趣。美国学者哈里拉有句名言：“千言万语不及一张图。”其意是强调直观形象的重要性。因为利用实物.教学挂图可以形成教学高潮.例如在教Where’s Shanghai? Where’s Wenzhou? It’s in theeast.我们可以利用一张地图.来掌握地理位置及句型。Where is Harbin? It’s in the northeast.Where’s Lanzhou? It’s in the northwest.同学们看着熟悉的地图，利用自己的直观来运用单词，效果较好。同时。又引进Where句式.来巩固所学的单词及句型。

(2)交际教学。教师选择一些新颖有趣的对话让学生来表演.可大大激发学生的学习兴趣。学生在学习打电话时.让学生拿来两个儿童玩具电话，当堂表演，并编写新的对话，听着这熟悉的铃声.看着同学们惟妙惟俏的表演.学生的学习兴趣大增。

三、注重单词教学

单词教学不仅要培养学生对每一个单词熟练拼写.还应加强词性、词义的教学，达到遣词造句熟练运用的目的。同时也要重视一词多义的运用。如left这个单词，它有三种词性，诃义也有所不同。教这个词时.可造几个示范甸：“\"run left at the relights。My father left Shanghai yesterday。There is 80me bread left。”对于单词教学，我分以下五个步骤进行。

1、在学习新单词的前一天，布置作业，要求学生正确拼读每个生词.模仿录音磁带上的发音。

2、课上检查读音。要确保每个学生都能正确拼读每个生词。了解单词内元音字母以及个别字母组合的发音.并在旁边的音标上作记号.并且注意单词的重读音节。

3、讲解单词。单词讲解是单词教学中关键一环，它直接决定着学生对单词的理解程度.使用程度。在单词讲解中一般注意以下几个方面：词形、词性、词义以及句子结构对单词的变化。在教学中采用链环式教学.对扩大学生的词汇量很有帮助。如教动词时，可以讲第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词的变化形式。如教运动项目go swimming时可启发学生把已学过的同go搭配的词组做归类复习。同学们很快就联想复习了“go golfing，go dancing，go fishing， goshopping”等词组。

4、练习。A.替换练习。检查出学生对同义、反义词的掌握程度及单词在不同句子中词义的转化等。B.语法专项练习。考察学生对本课单词用法的掌握程度.并加深学生对单词的理解与应用。C.题型应用练习。如语音辨析，完成句子，完成对话等，将单词直接对准实际应用。

5、课后要求。要求学生多朗读生词。并配合单词朗读课文。提醒学生要经常复习以前所学

四、改变课堂教学组织，创造因材施教的教学环境。

教学活动是教师的教与学生的学交互作用的过程.在教学实践中.教师会发现以一种统一的教学方法对待具有不同特点的学生，很难获得满意的教学效果。其原因在于个体差异，个体差异表现在很多方面。其中一个方面就是学习风格的差异。在学校里，教师往往更重视能适应自己教学的学生.而对那些不能适应自己教学的学生缺乏关注，这样就损伤了学生的学习信心。而且不利于他们的全面发展。

同时。学生学习水平参差不齐，学习能力各不相同。课堂上“吃不饱”和“吃不了”的问题严重影响学生学习的效果。在大班教学中.由于学生多.学生与教师“说话”的机会相对来说就少了。而这有限的一点“说话”机会又往往被学习能力强的学生占有。因此，应采取分层次教学的组织模式。分层次教学不等于分快慢班教学，而是教师每一堂课都必须为全体学生着想。让每一个学生参与到学习活动中来，并使其有所收获。 初中英语教学经验谈

一、词汇意义教学中存在的问题及分析 (一) 词汇教学就是教学生死记硬背

很多学校曾经进行英语集中识词，教学的实验。 实验证明， 集中识词的优点确实很多， 但要使学生接受这种教学法获得圆满成功 就必须有相应的措施跟上。例如 ：通过大量的阅读来增加生词的复现率，使记忆强化 ，否则不但达不到预期的教学目的 ，反而会使词汇的教学变成学生死记硬背的过程 。有人误解为：集中识词就是把单词按一定的规律集中在一起让学生死记，面对新教材每单元五六十个单词，有的教师最常用的方法就是让学生先机械地背半天单词 ，再听写 。因为学生缺少科学的记忆方法 ，背了半天记不住几个单词 ，或者觉得今天记住了 ，明天又忘记了 ，会使他们逐渐产生焦虑的心理 ，从而导致学生厌学。教师往往采取错误的补救措施为了让学生掌握词汇 ，教师常常逼迫学生课后十遍二十遍的写单词 ，结果适得其反 ，这种罚抄单词的方式只会让学生越来越厌恶学习英语。

二、初中英语词汇教学对策

(一)利用直观教具教单词

1)利用实物介绍新词汇。如:look, this is a watch.(用手指着手表) 2)利用图片介绍词汇。如：面部(faces)

简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。

3)用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:look——I am opening the

door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

(二) 利用音形结合构词法教单词

英语各个词汇之间是有联系的,而且系统性很强 。教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上。 当然对于这些特点教师也不能够直接把它们说出来 ，让学生自己去总结、 发现， 这样的学习有学生的亲自参与， 更能培养他们的学习能力 。如学习care这个单词，可用构词法引申出： care---careful---carefully---careless，这样不但能减轻学生的记忆负担， 也学得了词汇的知识 再如集中学习单词时，可把音形相近的单词如： /u/window---low---blow--- grow---know---flow---borrow ---throw， 又 如/ei/cake ---face ---date ---page ---gate ---name ---hate ---rare，还 有/ :/bird---first third---Thirsty---birthday等归纳在一起学。 从以上的单词可看出， 它们不但词形大致相同、发音也一致， 特别是元音字母a的发音后都有元音字母+辅音字母+不发音字母e构成这样的规律，也教会了学生用音标记单词，对于单词学生自然也不会那么恐惧 。

三、对比联想的教学法

对比联想的核心是由一概念自然而然地引发对另一概念的联想。尤其是一些反义词常常引起对比联想。譬如，由“长”想到“短”，由“大”想到“小”，由“低”想到“高”，再如讨论try to do与try doing的区别时，应该帮助学生回忆其他类似表达法的差别：stop to do与stop doing;remember to do与remember doing;forget

to do，forget doing;regret to do与regret doing等。这种联想是从每一对词组用法的对立性中建立起的对比联想。

当然联想的方式很多：可以根据读音的相近进行联想，如：light，night。bright，right;principle，principal;vacation，vocation;weather，whether;sail，sale;flower，flour等。也可以根据词形。

四、通过句型或上下文来教单词

当遇到讲授新单词时，教师课前也是要花时间来准备。如water这个词 在讲授时可以借助一些教具或动作 如洒花 浇水的动作或喝水的动作等 这些都必须是学生熟悉的行为 如：1) I m very thirsty, I want to drink some water.(2) The flowers are dry, I must water them everyday.(3) There is some water in the bottle, we can drink it.从语境中我们可以揣测出 1、 3 句中的water是水，2句中的是浇水的意思。从中我们也可以知道water不同的词性和用法。利用上下文教单词的道理也是一样的，比如我们学习umbrella 时，可以用下面这段文字：It’s raining and I want to go out. I don t want to get wet. I haven’t a raincoat but I have an umbrella. I’ll put up my umbrella. The rain is coming down on my umbrella but it isn’t coming on me. My umbrella is protecting me from catching rain. Now the rain has stopped. I’ll take my umbrella down, And umbrella is very useful when it is raining. 这样把umbrella 放在段落中学习 不但教会了学生这个单词 而且培养了学生的思维能力。

五、利用情景教单词

利用情景教单词是中学生较喜欢的一种方法，因为情景虽然是模拟的，但至少也像置身于真正的交际情景中。这些可以是学生真正参与到其中的活动，也可以是日常熟悉的场景。比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中学到了知识。如A: Hello! May I speak to Jim? B: I m sorry, he isn’t here. Can I take a massage for you? A: OK! This is Kate. My telephone number is 87654321.B: All right. A: Thank you very

much. Bye. B: Bye.学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请和看病等情景。这样既能说，又能听，还能激发他们学习英语的积极性。 当然使用语境教学法，教师的工作量是比较大的，而且对教师的自身素质要求较高。首先课前准备要充分，所使用的英语单词是学生学过而且比较熟悉的;上课时要能使用全英语教学，轻松自如地用英语解决上课中遇到的问题。

六、在游戏中学单词

课堂上做游戏可以营造一种轻松的氛围，让学生在轻松有趣的活动中掌握词汇，提高学生学习词汇的效率。通过游戏可以使课堂多样化、趣味化，从而提高学生学习的兴趣，让学生喜欢去学单词主动去学单词，从而增加学生的词汇量。同时，在游戏中也教会学生怎么样去与其他同学合作，培养学生的团队精神，以及怎么样去和其他同学相处，这是符合新课程标准要求的。下面几个游戏是我课堂上常采用的四人游戏：把班级分为四个人的小组，我会按所学词汇量多少给他们一定的时间，在这段时间内他们可以通过小组成员之间的合作，针对要求学会的词汇进行练习。时间到后，每个小组可以向其他小组挑战，通过小组合作比赛提高学生学习词汇的效率。接龙游戏首先由第一个学生说出第一个单词，然后按座位顺序来说出下个单词，并且这个单词的第一个字母一定要是上个同学说的那个单词的最后一个字母。通过这个游戏可以提高学生的注意力，培养学生的反应能力，也提高了课堂的趣味性，最后达到提高学生词汇学习效率的目的。同桌搭档练习词汇，单排的同学按顺序来说出当堂课所学的词汇，而同桌来翻译，通过合作形式来练习词汇，提高词汇的学习效率。例如: Shake your head. 摇摇头;Blink your eyes. 眨眨眼; Clap your hands. 拍拍手;Wave your hand. 摆摆手;Stamp your foot. 跺跺脚。学生对此游戏非常感兴趣 ，一星期下来， 学生基本掌握了所有补充的新单词。此外，还可帮助学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇补充到游戏中，过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。

七、通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。

经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。例如，在学习了fly a kite这个词组后，我教学生学习了一首歌: Shoo，Fly，Don’t bother me. 让学生猜fly(苍蝇)，bother(打扰)，belong to sb.(属于某人)的意思

在学习了Lesson 73 Workbook中的 play computer games go to the Internet cafes(网吧)之后，教学生学绕口令:

A hair net nets hair. Then how much hair can a hair net net if a hair net nets hair.

在学习了alone之后，教学生格言: One swallow alone does not make the summer. (一燕不成夏)，先让学生动脑筋猜句意，鼓励学生大胆猜测，看谁的回答最接近。

在学习了bridge之后，让学生猜谜语：What is the shortest bridge in the world?(The bridge on your nose / Nose bridge)。再例如Lesson 60中的waiter和Lesson 81中的 piano这两个单词由谜语引出：

e.g What has many many keys, but cannot unlock a single door?(A piano)

I jump into water. Guess a word.(waiter)

再例如Lesson 80，go away这个词组可通过问题来引出： e.g. A doctor and a lawyer loved the same girl. The lawyer went away for a week and gave the girl sever apples before he left. Why? ( Because of the old saying: An apple a day keeps the doctor away. 一天一个苹果，身体保健康。) 这样既引出了go away，又让学生明白: Apples are good for our health.

另外，还可用特殊的句子来加深学生对单词的印象。例如 Lesson 69 trouble 一词,可让学生猜句意：Never trouble trouble until trouble troubles you.(麻烦没来找你，别去自找麻烦。)

还可出一 些脑筋急转弯的问题来引出单词。

e.g. How many sides does a house have? (Two — inside and outside.)

适时、适当地利用歌曲、谚语、谜语等活跃一下气氛、寓教于乐，对记忆单词是有很大好处的，但所占的时间不宜过长，每次题目不宜过多，以免影响教学大纲任务的完成。由微信NTCECN提供

八、鼓励学生在课外主动学习词汇

“源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。

总之，应充分利用通过分析、记忆所学到的语言知识加以演练，使其得以内在加工、消化，从而达到将语言知识及时转化成语言技能的目的，最终学会外语。只要了解外语词汇学习的方式方法，同时善于付诸实践，反复实践，就一定能够显著地扩大词汇量，大大提高语言能力。