课堂偶发事件之我见
张学超 乐亭县乐亭镇吉祥寺中心小学 电话：4604158
通讯地址：河北省乐亭县乐亭镇吉祥寺中心小学 邮编：063600
课堂教学是一个动态的过程，在这一过程中，教师在课前做好充分准备来开展教学，但课堂中出现的一些偶发事件，是教师课前无法预料的。如何处理课堂突发事件关系到教师在学生心目中的威信，也关系到教师的育人效果：作为一名小学一线任课教师，在十年的教学过程中，我的课堂上出现过不少偶发事件，在此选取几件印象比较深刻的比较成功的事例与大家分享，以达到抛砖引玉的效果。
一、趁热加工法。
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。在一节语文课上，我让学生举生活中母爱的例子。学生们纷纷发言：“放学后母亲给我准备可口的饭菜……”“阴雨天母亲给我送来衣服伞具……”“离开家门时母亲的一声声叮嘱……”教室里气氛热烈。
当问到贾馨时，她目无表情地站了起来小声说“我没有母爱。”教室里顿时静了下来，所有学生的目光都在贾馨身上游动。“没有母爱？生活中处处都有母爱，难道你不能发现一点吗？”我非常生气地问她。“没有就是没有！”她提高声音再次回答。课堂气氛瞬间紧张起来。看着贾馨此时两眼通红难受得快要哭了的样子，我心里犯了嘀咕：为什么一向乐观的贾馨会这样？这时有知情的同学低声说：“老师，她的母亲神经不好，早离开家了。”我恍然大悟，深深感到自己的武断已经严重伤害了学生的自尊！于是标准赶忙说“贾馨，老师错
了，老师不了解情况。”但是越安慰，她情绪越激动，低着头，泪水啪啪地落到了作业本上。
怎么办呢？得想办法赶快扭转课堂的尴尬局面，不能让她坐下就置之不理。于是我灵机一动开始提问了：“同学们，贾馨的妈妈把这么可爱的女儿带到了世上，还有什么爱比这种爱更可敬呢？贾馨同学，你要坚强面对生活，今后要是有人再问你有没有母爱时，你应该大声说：“有，因为母亲给了你生命，你要好好的生活，好好学习，让你母亲的精神得到安慰，我们希望你母亲的病早日好起来。”顿时教室里静静的。我看了全班同学一眼问：“同学们，你们说一说贾馨有母爱吗？”同学们齐声高喊：“有！有！……”贾馨重新抬起了头，露出了感激的笑脸。
二、冷却处理法。
即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。前几天上课时遇到过一件偶发事件：我提问一个学生上节课讲的知识，该同学不会，我又叫了他的同位回答， 同位回答正确。之后我让他再重新利用该词语来造句，他站着不说话，也不答应。我又叫他的名字，他也没有反应，一直叫到第六或第七遍的时候，他才说道：“不会。”说实话，当时我是火冒三丈，没想到他竟然用这种无声的方式对我进行抗议。我脑海里想起了看过的这篇文章，心里暗暗对自己说：“冷静冷静，不要发火。”我清了清嗓子，对他说道：“好的，我想你对这个知识点还不是很理解，所以无法利用它来造句，对吧？那么你下课后来找我，我再给你单独讲解，直到你完全懂得并会运用，好吗？”我当时就看到他睁大眼睛用不相信的神情看着我，我给了他一个肯定的微笑，让他先坐下了，然后继续上课。
下午，这位同学来办公室找我。我首先问他；“你是不是今天有什么心事？”他低头不语，过了一会儿小声告诉我说：“老师，我妈妈和爸爸打架了，妈妈离家出走了，我今天没心思听课，你提问我时，我根本不知道你问的什么。”这时我才明白这位学生为什么有这样
的课堂表现。我对他进行了安慰，让他也要争取功课不落下。我又引导他对课堂知识点进行了梳理和巩固，当他离开办公室时，非常有礼貌地说：“老师，谢谢您。”这个时候我们的师生关系也由课堂上的对立转化成理解与包容。
处理完课堂偶发事件之后，我陷入了深思。假如我当时狠狠批评他，后果会是什么？无非就是课堂陷入僵局，直接挫伤了他的自尊心与学习积极性，相信他以后都不会喜欢我的课了，并且耽误了其他同学的时间。幸好我采取了“冷处理”，没有直接当面训斥他，而是在不耽误整体授课的前提下，对他的问题进行了事后处理，有效地避免了课堂矛盾的激化。
三、化弊为利法
处理课堂偶发事件，教师要变消极为积极，变不利为不利。有些偶发事件表面看干扰了课堂教学，影响了课堂进程，打断了教师思路，但其中往往包含了一些积极因素，这就需要教师充分认识和挖掘，并加以利用。
有一天课间，两位同学发生了口角，上课铃都响了，我让他们进教室，一位同学很快就回到了教室，另一位学生因吃了亏，不愿进教室。我没有硬拉他，也没有批评他，而是亲切地对他说：“你看老师双手拿这么多东西，你能帮老师把小黑板拿进教室吗？”这位同学看了看我，接过小黑板进了教室。我马上对大家说：“刚才有两位同学发生了矛盾，但有位同学顾全大局，为了不耽误大家上课，帮老师把小黑板拿进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决不迟。”那位同学回到自己的座位，安心的听我讲课，而且听得很认真，还积极发言。课后他俩都找到我，都承认自己的错误。我利用了教学机智巧妙地处理了这次口角事件，保障了教学的正常进行。
四、幽默带过法
有的偶发事件会使课堂处于窘境，不理睬会处于僵局、拖延时间，在这种情况下，教师可采用幽默法摆脱窘境，使教学正常进行。记得有一次探究课，要求每个小组汇报结果，没想到第一小组的成员刚一站起，“砰”的一声一个量杯就到地上了。顿时，教室里鸦雀无声，那位同学很尴尬地愣在那里。当时我没有责怪他，没有让他收拾打碎的量杯。而是灵机一动说：“哈!我们的交流第一炮打响了——一鸣惊人！好，大家用掌声欢迎他汇报。这节课因这个小插曲变得更顺畅。学生不小心把量杯碰到地上，是我始料不及的，面对这一突发事件，我巧妙的运用幽默的语言，将学生思维带回教学内容中，达到了预期的教学效果。
课堂突发事件一旦发生，教师就要采取积极的态度寻找有效的解决方法。不同的情况方法当然也不一样。教师必须在短时间内去寻找、确定一种最佳的解决方案。课堂教学突发事件的处理并不是不可捉摸、无路可循，该热处理就热处理，该冷处理就冷处理该，该引导就引导，这需要教师具有多方面的心理素质。
一、 情感与情绪
在遇到偶发事件时，教师应具有成熟稳重的情绪。苏联教育家捷尔任斯基说：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才能教育孩子。”可见，只有对教育工作充满热情，对学生倾注爱心的教师，才会在面临偶发事件时，不慌失措，不怨天尤人，并以理解、宽容的心态发掘其中的积极因素，化教学阻力为教学动力，要尽量保持与学生全面接触，以便及时掌握学生的所思所想，尽量减少偶发事件的发生。
二、 思维力
思维力是通过多维立体的思考找出一类事物共同的、本质的属性和事物间内在的、必然的联系方法的能力。处理偶发事件时，需要教师在思维上不受固定模式的束缚，在思路的选
择上不拘泥于固定的逻辑，并迅速透过现象深入分析问题的实质，具备了这样的思维力，教师才能敏捷而巧妙的运用恰当的教学机智。
三、 自信心
自信心是教师意志和精神状态最集中体现，如果教师在遇到偶发事件时缺乏自信心，就会紧张而语无伦次，不知所措，教学效果可想而知，只有具备教学自信心的老师，才能充分发挥自己的智慧，巧妙运用教学机智解除教学尴尬，有了自信心，教学能力就会不断提高。自信心的培养并非一日之功，只有在教学中努力进取，积极探索，才能有所收获。要树立自信心，就要精通专业知识，能够为学生学习生活解答疑问，善于与学生沟通，做到教学相长，寓教于乐。
四、 容忍度
较强的容忍度能保证教师在应变中遭遇“压力”时，免于意志动摇、言行失常。 教师在教学中注意培养容忍度，才有可能做到遇事不慌，处变不惊，处理问题才有可能恰当有效，以善意和宽容化解矛盾。面对偶发事件，尤其是由于学生的失误时，教师要保持豁达、宽容的心态，理解学生，容忍学生犯错误，切不能以粗暴的态度对待学生，要审时度势，主动寻求巧妙合理的解决方法。
说到底，处理课堂突发事件并没有固定的良药，而是要求我们老师根据不同情况灵活处理，我相信：一次小小的课堂偶发事件的巧妙处理，学生会更加喜欢你，进而增加学习兴趣，树立教师威信，这不正是我们苦苦追寻的教学佳境吗？
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容