浅谈小学数学中的情感教育

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浅谈小学数学中的情感教育

李明双

（河北省廊坊市文安县左各庄镇中艾头中心校　河北　文安　０６５８００）

摘要：情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。如何

在课堂教学中实施情感教育，促使学生积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心和求知欲；如何在数学学习活动中使学生建立自信心，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志以及养成自主学习和合作探究的良好习惯等，应是我们数学课堂教学实践者关注的问题。

关键词：数学教学；情感教育；方式方法中图分类号：Ｇ６３３　　　　　　　文献标识码：Ａ　　　　　　　文章编号：１００２－３９１７（２０２０）１０－０２３１－０１　　情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。在数学教学中，情感是学生在学习过程中的感觉、感情、情绪、态度等。心理学研究表明，情感教育是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。情感教育是素质教育的一项重要内容，也是《数学课程标准》中的教学目标之一，它体现了“以人为本”的教育思想。如何在课堂教学中实施情感教育，促使学生积极参与数学学习活动，对数学产生好奇心和求知欲；如何在数学学习活动中使学生建立自信心，获得成功的体验，锻炼克服困难的意志以及养成自主学习和合作探究的良好习惯等，应是我们数学课堂教学实践者关注的问题。

１．充分利用教材，有效渗透情感教育

小学数学教学内容蕴含了丰富的情感教育因素，但是有些因素是不明显的。教师在教学时要认真研究教材，充分挖掘这些教育因素，使学生在学习数学知识的同时，情感教育上也得到同步发展。例如在进行时、分、秒的教学中，教师先让学生闭上眼睛数数字，感受一秒钟、一分钟有多长，再提问学生：一分钟的时间，你能干些什么？有的学生说，我能背下一个单词；有的说，

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００下，我能做十道数学题……同学们个个想回答，情绪高涨。这时教师再启发大家：我们都觉得一分钟是很短的时间，可我们在一分钟的时间里却能做这么多的事情，看来这一分钟也是不能浪费的，让我们珍惜时间，从这一分钟开始。就这样在这个教学过程中，教师不仅对学生进行了认知教学，还对学生进行了珍惜时间，合理利用时间的教育，寓教育于知识教学中，起到良好的效果。

２．营造和谐的情感场，培养学生情感融洽和谐的师生关系，是积极情感孕育的土壤。新课程倡导的新型师生关系以民主、平等、和谐为特征，教师要在与学生处在平等的地位上，共同经历、共同体验、共同感受学习的全过程，在极富情感的融洽关系中完成学习任务，这是和谐的情感场，也是“情感”教学的基础。

课堂上教师的情感具有强烈的感染力，一位充满爱心和满怀激情的教师的情感里，流露出的则是强大的感召力和丰富的感染力，它能激发学生的热情，滋润学生的心田，净化学生的心灵。教师需要有高尚的职业道德感和现代教育理念观，同时要不断加强自身情感修养，不断充实自己的情感底蕴，不断强化自己的情感根基，有“把整个心灵给孩子们”的情怀。通过对学生“无条件的关怀”，将仁爱润泽在教育的全过程，流淌在孩子的心田，使学生在充满爱的情感环境中，陶冶情操，美化心灵，打下厚重的情感底色。教师要多关心学生，这样能缩短师生间的距离，在无形中产生一种凝聚力和向师性，有效激发学生浓厚的学习情感，达到师生间的情感共鸣。这是培育学生情感，养育学生情怀的基石。学生之间是有差异的，人人都应该在课堂上有所发展，人人都应该具有平等的成功的机会。让学生能体会到你那博大的教学胸怀，并在你的宽广、开拓的胸怀下快乐学习、成长。

３．创设情景，以情导行，增强情感

生动形象的教育情境是提高教育效果的保证。在教学中渗透情感教育，创设情境是有效途径之一。数学情境是联系数学知识与现实世界的纽带，是沟通数学知识与现实生活的桥梁，是使学生对数学问题产生亲切感，激发探究欲望的催化剂。情境的创设，有助于反映学科新旧知识的联系，促进学生进行思维联想，利于学生对知识进行重组和改造；有助于刺激学生的多种感官，促成学生注意、记忆、思维的凝聚，达到活动的最佳状态，激发学生主动学习的热情。在数学教学中，应创设与学生的生活环境、知识背景相关并且是学生感兴趣的、具有教育意义的教学情境，使学生在生动的情境中理解数学知识的产生、形成和发展过程，并获得积极的情感体验，受到良好的教育。

如在教学《认识人民币》这一部分知识时，虽然大部分孩子对人民币很熟悉，但还是有很多的孩子没有经历过买东西的过程。于是，我便设计了这样一个教学情境：超级市场。教室里摆放着学生们从家里拿来的各种“商品”，数学课堂就成了一个“超级市场”，孩子们用自己的人民币（学具）进行商品的买卖活动。大家兴趣盎然，课堂气氛热烈，有的在叫卖，有的在讨价还价，还有的在算零找补……学生的喜悦与收获可谓大也。象这样的情境设置，使学生真实而强烈地感到数学就在身边，体验到学习数学的价值，增强了学好数学的信心，获得积极的情感体验。

４．运用激励评价，激发学生情感长期以来，由于情感因素的忽视，很多教师在评价时，缺乏情感交流，对学生的情感需要基本上不考虑，因而打击了学生的积极性，主动性，抑制了学生的创造性，大大地影响了教学效果。因此，教师应从情感维度着手，对教学评价的形式和内容进行优化，使学生得到认知反馈的同时，也感受到情感上的影响，以充分发挥教学评价在情感方面的积极作用。

教学中我发现，教师运用激励评价，能使学生保持探究热情，激发学生在课堂学习中的情感，促其积极主动地参与到探究数学知识的活动之中。教师多运用一些激励性评价有助于培养学生情感，老师一句激励性的评语、一个充满爱意的眼神、一个鼓动上进的动作；同伴给自己的掌声等，都会对学生的学习心理产生积极的影响。

另外学习成功者教师要激励，而对于未获成功者，教师也决不能简单地给予批评责备，而应该善于发现他们的点滴闪光点，给予鼓励。在学生解题的错误中往往有正确的成份，我们应尽量发现其错误中的正确成份予以肯定，并启发学生自己发现、纠正错误，使每位学生都体验到成功的快乐。

总之，情感教育在教学中的作用非常重要，在教学中应把认知和情感融为一体，使之彼此促进，和谐发展。在小学数学教学中，我们应充分挖掘课程资源中的情感教育因素，贯穿课改理念，从实际出发，切实把握学生的思想脉搏，拨动他们的心弦，使他们的心灵得到陶冶，全面提高学生的数学素质。我们期待“情感教育”能更好地运用到数学课堂教学当中去，焕发出数学课堂的教学活力，给一代又一代的受教育者带来心灵的启蒙。