课程论》期末考试试题及答案
2022年1月国开(中央电大)专科《幼儿园课程论》期末考试试题及答案 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、！) 说明：试卷号码：2511；
考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)； 资料整理于2022年9月23日。
一、填空题 1.幼儿园课程编制是包括幼儿园____、____、____以及____在内的整个过程。
课程目的确实定、课程内容的选择、教育活动的组织、课程评价的施行 2.幼儿园课程评价的两种常见取向是____和____。
形成性评价、总结性评价 3.就价值定位而言，目的形式是基于____：哲学思想；
在方法论上，目的形式根据是____。
杜威的实用、行为心理学 4.在斑克街早期教育方案中，____和____是课程设计和施行中常运用的工具。
主题网、课程论 二、选择题 1.幼儿园课程的心理学根底在更大程度上解决幼儿园课程中的(B)问题。
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A.为什么教 B.如何教 C.教什么 D.教得怎么样 2.儿童可以说出其周围环境中东西的颜色、形状、大小和款式。”这个课程目的是(AD)。
A.行为目的 B.生成性目的 C.表现性目的 D.以儿童详细的、可被观察的行为表述的目的 3.受经历论哲学思想影响的幼儿园课程理论是(A)。
A.蒙台梭利课程 B.瑞吉欧教育方案 C.方案教学 D.福禄贝尔的恩物教学 4.课程编制过程形式的特点有(ABD)。
A.关注具有内在价值的课程内容和活动，反对用目的预先指定所希望到达的结果 B.强调“老师即研究者”所应发挥的作用 C.操作性比拟强，比拟容易推广 D.提倡儿童主动的学习和建构，淡化老师在教育活动组织中的控制性 5.较多地表达儿童的兴趣和需要，游戏在活动中占有很大的比重；
更多地以活动区的形式安排教育活动，儿童有较多地选择和参与时机，以自己喜欢的方式进展活动；
老师通过观察、参与、引导和指导等方式影响或指导儿童的活动。它表达了(D)的教育活动设计倾向。
A.老师方案为主的学科(领域)教育活动 B.师生共同方案的学科(领域)教育活动 C.老师方案为主的综合教育活动 D.儿童生成为主的综合教育活动 三、名词解释题 1.行为目的：是以儿童详细的、可被观察的行为表述的课程目的，它指
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向的是施行课程以后在儿童身上所发生的行为变化。行为目的具有客观性和可操作性等特点。
2.鹰架教学：是维果茨基理论中的一个核心概念，它是指为儿童提供教学，并逐步转化为提供外部支持的过程。有效的“鹰架教学”必须发生在儿童的最近开展区之内，即独立行为程度和帮助行为程度之间。
3.多元文化课程：又称反偏见课程，这种课程已让儿童参与多元化社会为出发点，为儿童提供在多元化社会中能有效活动的知识、技能和才能。
4.DI直接教学形式：是恩格尔门和贝克为5到8岁(幼儿园到小学三年级)儿童设计的课程方案，其主要目的是帮助儿童获得学业上的成就，并由此增强自信心和自尊心。构成该形式的三个主要来是：①行为理论；
②对课堂资运用的逻辑分析^p ；
③对概念和任务的逻辑分析^p 。它的核心内容是读、写、算，主要方法为小组教学和儿童个别练习相结合。
四、筒答题 1.瑞吉欧教育体系中的方案活动具有哪些特点？ 答：(1)创造性表现和表达是知识建构的根本要素。
(2)共同建构在方案活动中有重要的地位。 (3)记录既是学习的过程，又是学习的结果。 2.简述显性课程与隐性课程的区别与联络。
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答：显性课程与隐性课程的区别主要表达在以下三个方面：
(1)第一个方面是学习的方案性。显性课程是有方案的、有组织的学习活动，学生有意参与活动的成分很大，而隐性课程那么是无方案的、无组织的学习活动，学生在学习活动中主要获得的是隐含于课程中的经历。
(2)第二方面是学习的环境。显性课程主要通过课堂教学而获得知识和机能，而隐性课程那么主要通过学校环境(包括物质环境、社会环境和文化影响等)而得到的知识、态度和价值观。
(3)第三方面是学生的学习结果。学生在显性课程中获得的主要是预期性的学术知识，而在隐性课程中，学生获取的主要是非预期性的东西。
3.简要分析^p 幼儿园学科(领域)课程的长处和缺乏。 答：长处：学科(领域)课程一般是有内在逻辑构造的课程；
学科(领域)课程能为儿童提供各学科(领域)中的关键概念；
学科(领域)课程已有相当长的运用历史； 学科(领域)课程有较强的可操作性。 弱点：较少顾及儿童的兴趣和需要；
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较少顾及儿童在不同程度上的开展。
4.课程编制过程形式中的目的与目的形式中的目的相比，具有哪些特征？ 答：(1)过程形式的目的只是总体教育过程的一般性的、广泛的目的；
(2)这些目的不构成评价的主要根据；
(3)这些目的是非行为性的，可以以此为根据确定课程编制的指导性原那么和方法，使老师明确教育过程中内在的价值标准及总体要求，而不是课程施行后的某些预期结果。
五、阐述题 1.试述日常生活活动、游戏和教学之间的关系。
答：(1)日常生活活动和游戏活动、教学活动，在幼儿园的课程中都是缺一不可的。
(2)日常生活活动和另两类活动互相补充，共同构成了幼儿在幼儿园的一日活动。在课程的实际施行过程中，日常生活活动中和另外两类活动是也经常互相交融和互相浸透的。
(3)游戏活动和教学活动的关系：
①游戏和教学是两种有本质区别的活动，两者不可互相替代。游戏是没有社会功利目的的，它强调的是“过程”、“表现”和儿童自主的活动，它可以在最大程度上顺应儿童的自然开展。教学主要是一种有目的、有方案的由老师对儿童施加影响的活动，它承当着文化传递的任务，它更多强调的是老师的
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作用。游戏和教学的本质特征，决定着两者永远不可能是同一的，或者是互相平行的。
②游戏活动和教学活动的不可替代性，正是它们能互相补充，相得益彰的前提。将游戏和教学进展最优化的结合，可以使幼儿园课程变得更为完善，从而从根本上改变“放羊式”的或者“灌输式”的教育。
③在确定幼儿园课程中的哪些教育活动是属于游戏活动，哪些是属于教学活动时，并非可以简单地将活动内容和方式归为“游戏”或者“教学”。假如将纯游戏和完全构造化的(即完全按照老师方案施行的)教学看作两个极端，在这两个极端之间存在着无数种状态，它们反映的是游戏和教学的不同结合的程度。
④游戏和教学可以以别离式、插入式和整合式等各种方式进展结合。
2.谈谈你对幼儿园综合性课程的理解。
答：(1)综合性课程就是将课程的各种因素综合化的课程。
(2)课程的综合化可以通过各种方式，例如学科领域的综合、开展方面的综合、通过专题的综合、通过幼儿园环境的综合等，但是，最为常见的那么是通过主题的综合。
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(3)不管以何种方式综合，综合性课程都可以有不同的构造化程度，这就是说，将课程的各种因素加以综合化，这只是形式，而其本质是，构造化程度高的综合性课程，反映的仍然是以老师为中心，以课程的行为目的为导向，以结果为评价标准的课程特征，而构造化程度低的综合性课程，反映的那么是以儿童为中心，以课程的过程、原那么为取向，以活动过程为评价根据的课程特征。
(4)综合性课程的长处在于：①综合性课程是有关联的课程，对儿童各方面的学习内容进展了有意义的联络。②综合性课程能促进儿童主动的学习。③综合性课程由儿童一起参与设计，并能符合儿童的兴趣和需要。④综合性课程能使儿童开展与知识结合成一体。
(5)综合性课程也有其弱点：①综合性课程不可能到达知识完好性的要求；
②失却了每个科目的独特性，不利于把握不同科目的学习方法以及表述方式。
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