中美高校视觉传达设计专业工作室教学比较研究

中美高校视觉传达设计专业工作室教学比较研究

唐帆刘广哲马娟娟黑河学院黑龙江黑河164300

摘要：从工作室的师资异同、教学管理异同、教学内容异同等方面着手，对中美高校视觉传达设计专业工作室教学加以比较研究，希望借鉴美国高校该方面的长处，对国内高校现状加以反思，提出建议，希望借此培养出更多优秀的视传专业人才。

关键词：中美；视觉传达设计；工作室；教学一、工作室教学概况

视觉传达设计专业简称视传专业，而工作室教学是视传专业的重要教学环节，在视传工作室教学上美国起步较早，而中国起步较晚，由于地域、国情等原因各具特色。本文力求通过对中美高校视传专业工作室教学进行比较研究，形成对我国高校视传专业工作室教学的反思。

二、中美高校视传专业工作室教学比较（一）师资异同比较与反思

国内高校视传专业工作室师资来源渠道较为单一，大部分工作室指导教师来源于毕业尚未参加工作或工作时间较短的研究生，本校留校任教和外校依靠关系入校任教现象非常普遍，尽管这些指导教师的学术能力尚可，但是由于其自身工作经验不足而缺乏专业实践能力。同时，这些工作室指导老师既要承担数项科研项目、又需要承担部分常规教学任务，况且有的教师还有外面承接的设计项目，因此其对工作室教学投入的精力十分有限。综上所述，国内高校工作室教学目前存在的主要问题：有的指导教师自身专业实践能力不强，可想而知，其培养出的学生在专业实践能力定然存在着不足；有的指导教师在工作室投入的精力和时间不够，这导致学生对专业实践知识掌握的不够系统不够全面；有的指导教师是本校留校任教的教师，培养出的每届学生的设计手法具有较高的相似性，不利于工作室教学的发展。

美国高校视传专业工作室师资来源主要是面向社会的招聘形式，无论从事何种工作、学历高低，只要符合工作室教学对师资的需求，皆可参加竞聘。美国高校在教师招聘上会采取公开公正的形式，会有意避免本校毕业生留校任教，这有助于拓展教学内容的广度和深度。美国高校视传专业工作室不仅有相对固定的指导教师，还会聘请一些行业顶尖专业人才作为工作室的兼职教师，这样有力的保证了视传专业工作室教学具有前沿性，并与社会需求接轨，为学生就业夯实基础。

从中美高校视传专业工作室师资来源的反差上来看，为了完善工作室师资队伍建设，希望高校工作室师资建设能够做到以下几点：首先，在招聘上适当放宽学历要求，不留本校毕业的学生任教，唯才是举，面向全社会公开、公正招聘；其次，工作室在配备常驻专职教师基础上，建议适度引进入视传专业从业的行业顶尖人才做为兼职教师，使工作室教学内容更加贴近实际、更具前瞻性；再次，加大教师专业能力的培训力度，让缺乏实际工作经验的教师真正走入公司、企业等进行实践，让更多工作室教师成为“双师型”教师。第四，为工作室教师安排合理的工作量，避免出现教学、科研超负荷工作，让教师有更充足的时间和精力投入到工作室建设中来。

（二）教学管理异同比较与反思

国内教育是由教育部进行统一管理，对高等教育的培养目标等有明确的统一规划，尽管各地有课程编排的权利，但是不能够超出国家教育部制订的范围，这导致了很多高校在视传专业128

工作室的教学目标、教学计划、课程设置等诸多方面都较为相

近，这不利于工作室教学的特色创新。

美国是非常典型的分权制国家，美国联邦政府只对教育发展和改革方向提供指导，各州设有高等教育委员会，主要负责宏观调控、教育拨款等事宜，以确保教育质量，而课程设置等绝大多数教育相关具体事宜都由地方高校掌控，教育由各地高校自主办学，因此，美国各地高校视传专业工作室教学不尽相同，百花齐放，各具特色。

在教育管理上，希望各级教育主管部门给予各个高校视传专业工作室更多的自主权，尊重教育发展规律，在总的教学方向不变的情况下，鼓励各高校探索更加合理的工作室教学计划、教学目标、教学课程等内容，尊重学术、尊重人才，让学术至上的教育管理思想来引领学校的工作室建设。

（三）教学内容比较与反思

国内高校在视传专业工作室教学中，一般采取多媒体等手段讲授专业理论知识，然后布置一些虚拟的专业题目，然后督促学生完成这些题目。国内高校工作室教学过程按部就班、一成不变情况较为普遍，与市场需求不能很好的对接，对学生设计软件的掌握程度要求较高，不太关注设计理念和设计思维的讲授。

美国高校视传专业工作室教学一般始终把实践作为整个工作室教学的重中之重，很多设计题目都是以市场需求为导向制定的，关注学生的学习过程感受，注重学生设计思维、创新能力和团队协作能力的培养，尊重学生的设计个性与设计风格，鼓励学生表达真实感受。美国的工作室是全天向各个年级开放的，只要学生对工作室课程感兴趣，就可以进入任意一个工作室进行学习和交流。美国高校视传专业工作室教师在教学中经常会安排学生走出工作室，进入博物馆、艺术馆、美术馆等拥有丰富文化资源的场所，以此增长见识、拓展知识面、提高专业素养，这对工作室教学无疑起到了很好的促进和补充作用。

从中美视传专业工作室实践教学内容上看，建议工作室指导教师适当调整教学思路，应该改变教学中偏重学生软件操作能力培养的现状，转而注重学生的设计思维、创新能力、团队协作能力等综合素质培养上来；在教学内容上，应该以市场需求为主指导学生做完成一些更加贴近实际的题目，使学生更加了解整个设计创作流程，为将来就业打下良好的基础。

三、结语

中美在视传专业工作室教学上由于国情等原因有着诸多区别，无论是在师资、教学管理、教学内容等方面美国高校视传专业工作室都有值得国内高校学习的地方，希望国内高校汲取美国视传专业工作室教学长处来弥补自身不足，为祖国培养出更多优秀的视传专业人才。

参考文献：

学为例[1]柳骅.中美设计教育模式比照分析在的问题与对策[2][J]._以弗吉尼亚理工大唐帆、装饰，刘广哲、2011(10):137-138.

[J].现代装饰，迟俭辉.2017(2):269.

艺术设计专业工作室教学模式存基金项目：黑河学院高等教育教学改革项目《中美视传专业人才培养模式比较与实践研究》（XJG201623）研究成果之一。