李白坚，上海大学中文系教授，近十年来，身体力行倡导“新体验〞作文教学。最近，南京大学出版社出版了他主编的作文教材?大鼻子李教授新体验作文?。该社认为，这套教材较好地实现了新的国家?语文课程标准?中关于“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感〞的要求。这套书的出版，对于当前语文，特别是作文教学的改革，具有理论意义。
作文课让孩子们“耶！耶！耶！〞 上世纪90年代初，李教授的一位朋友、教小学语文的许教师告诉他：“孩子们最怕写作文，教师们最怕教作文。〞这让李教授迷惑不解。 他在大学讲新闻写作，就组织学生开模拟“新闻发布会〞；教议论文就组织“课堂辩论会〞；写散文就带学生到校园里“写生〞；教应用文就组织“智力大冲浪〞……
真可谓兴趣盎然，学生特别爱上写作课。 这样的现象难道不能在小学课堂上再现吗？
在许教师的安排下，他站到了上海控江五村小学四〔2〕班的讲台上，生平第一次给小学生上了一堂作文课———发给孩子们几枚外国硬币，要他们记录看到的硬币模样、描写硬币落地的声音，根据硬币落地的声音猜测是哪枚硬币，并写一写自己的感受。
出乎意料，学生们几乎是在“耶！耶！〞的欢呼声中度过了两节作文课，课堂上学生平均写了600多字，而且都是生动活泼、富有个性的真情流露！
“新体验作文〞从生活出发
为什么曾经让教师、学生、家长都犯愁的作文，只搞了几个游戏，就立即别有洞天呢？传统的作文教学问题出在哪里？ 李教授说，生活是写作的唯一源泉。“生活素材〞摄获得好，写作就“自有源头活水来，〞否那么就必然“难为无米之炊〞。
由于传统作文教学大多从“命题〞教学发轫，教师并没有注重怎样教会学生摄取“源头活水〞，搜集“下锅之米〞。命题作文写作过程的本质也是要求学生把自己从前“摄取〞的“水〞和“米〞重新通过自己的形象记忆和感情记忆拿出来“淘米烧饭〞。
但是小学生的心理特点和注意方式恰恰是以“如今进展时〞的方式出现的。孩子们大多对此时此刻发生的事情感兴趣，对过去的事情那么没有兴趣。于是以“过去时〞为特征的命题作文，对于他们来说
就不是很恰当的教学形式了。
用先做游戏后写作的方法，既可以向孩子们提供生活素材、可以在游戏的进展中将生活的片段展示给孩子们看，帮助他们学惯用五官进展观察，又可以激起他们的“投入〞兴趣和“表达〞热情，这就解决了上述的生活素材和写作激情的问题。 从天性出发才能充分调动学习兴趣
游戏是儿童的天性，兴趣是最好的教师。事实证明，利用精心设计的具有科学性、兴趣性和系统性的“游戏〞为手段进展作文教学，小学生的表现甚至比大学生还要好。
在?大鼻子李教授新体验作文?中，充满了睿智的设计活动。 六年级有一课名为“两分钟有多久〞。上课后，教师先让学生用“两分钟〞的时间写一写“我们的教室〞〔记叙〕，让学生谈谈这个“两分钟〞是长还是短。
再做第二个“两分钟〞———每个同学都做一个有创意的动作，并且将这个动作“定格〞“两分钟〞之久！但是在做这个动作前，先要写一写这个动作：头怎么摆、左右手怎么摆，左右脚怎么摆〔说明〕……然后全体做这个“定格〞的动作。“定格〞“两分钟〞后，再让学生写写这个“两分钟〞和前一个“两分钟〞之比，感觉哪个更长些？〔感受〕
第三个“两分钟〞那么是教师一声令下，让学生在教室里“疯〞上一阵子！
三个“两分钟〞很快过去了，最后请学生写一写，这三个“两分钟〞哪个最长？哪个最短？还要谈谈为什么有这样的感受？〔考虑〕 在作文的过程中，教师让学生观察了教室和同学们五花八门的动作，让他们注意了自己在“定格〞时丰富的心理活动，也让他们从理性的角度分析了三个“两分钟〞为什么会有不同长度的原因。
由于这个游戏既向学生提供了生活素材，又使学生在快活的甚至是“发疯〞的气氛下进展考虑和写作，所以生活源泉和感情激发两条要素同时存在，孩子们几乎忘记了自己是在作文课上，轻松愉快地完成了自己的作文。
“我们不可能带着孩子们到课外去体验生活，但是可以通过游戏将生活的缩微呈献给学生。而长期的对游戏生活的观察，将会养成孩子们关注身边一草一木的习惯〞。李教授说，“一旦这样的习惯养成，平时积累足够的生活素材，考试时的‘命题作文’也就不可怕了！〞
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容