说课稿《二十年后再相会》

各位尊敬的评委：

上午好！

我今天要说的课题是小学语文S版第九册语文百花园五《二十年后再相会》。下面我从教材、教法、学法、教学过程几个方面谈谈我对这堂课的设计：

一、说教材

《语文课程标准》在对第三学段的习作要求中提到：

1、能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。

2、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。

3、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。 4、表达要有条理，语气、语调适当。

从本课是所处的位置来看，它是百花园五的习作教学。第五单元5篇课文讲述的都是名人事迹，体现了中华文化的源远流长，让学生感受名人感人事迹的同时，也对自己的未来充满了美好的遐想。由此，习作要求学生展开想象，假想二十年后同学相聚一堂时是怎样的情景。

根据《语文课程标准》的要求，结合本课在教材所处的位置以及五年级学生的基本学情，我预设了以下三个方面的教学目标：

1、通过展开大胆、合理的想象把二十年后相会的情景写生动具体。

2、培养学生的想象能力和表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。 3、修改自己的习作，并主动与他人交换修改，虚心接受他人提出的意见和建议。 教学重、难点：

1、通过展开大胆、合理的想象把二十年后相会的情景写生动具体。

2、培养学生的想象能力和表达能力，唤起学生对美好未来生活的憧憬和向往。

二、说教法。

为了创设一个良好的说、学的氛围，更好地激发学生的写作兴趣，圆满完成教学目标，突破重难点，我采取了以下的教学方法：

1、激趣法。先通过谈话、音乐、图片等激发学生的兴趣，进一步缩短师生之间的距离，以此来激发学生的创作热情。

2、激励法。在指导学生写作的过程中正面评价、激励学生，激发学生的写作兴趣。 3、点拨法。学生在说的过程中适当点拨、引导。帮学生指出、归纳把二十年后相会的情景写生动具体。

4、分组合作法。学生分成4人小组交流，畅所欲言。 三、说学法

为了让学生更好地完成这次写作任务，我采用了以下几种学习方法：

1、自主学习法。教师尽量少说，放手让学生自主说，给学生营造一个自由宽松、平等交流的氛围。

2、互说互评法。学生讲得好或写得好的地方，师生之间及时予以评价，让学生在轻松和谐的课堂氛围中充分展示自我，互相激励，也培养学生想象能力、表达能力。

3、学生修改法。在写中改，提高学生修改作文的能力，在相互修改中进一步锤炼自己的语言，提高自己的写作表达技巧。

四、说教学过程

（一）谈话导入，创设情境。

在导入这一环节，我采取谈话的方式，自然地过渡到二十年后的情景，以此引导学生展开丰富的想象，从而激发学生说的兴趣。 （二）讨论交流，例文引路。

学生是学习的主体，激励学生积极参与讨论并发言，充分体现了学生是学习的主人，也体现了新课标提出的“自主、合作、探究”的模式。

组内成员交流讨论既锻炼了学生的表达能力，也充分地激发学生的想象能力，有助于教学目标的落实。在这一环节，要求学生边想边说，鼓励自由和有创意的表达。

本节课的习作指导，没有老师生硬的灌输，而是以小组交流、师生交流、同学的评议为主要指导方法，在评议的过程中，老师再加以旁敲侧击，将学生提的建议进行精练的总结归纳，将习作的要求自然传授给学生。这样的习作指导学生容易接受也乐于接受，为写下生动、具体的相会情景做好了铺垫。在这个过程中，有学生的发言、听者的聆听，培养了学生认真倾听、学会评价的习惯，也是能力的培养。

在学生进行了初步想象、热烈讨论和归纳习作要求后出示例文，让学生明白如果加上外貌、动作、神态、语言等的描写，能将场面写得更为生动、具体。同时，也让学生清楚了解习作的提纲，提纲就是结构。由此，作文的条理更加清晰。 （三）学生动笔写作，师巡视指导。

我手写我口，我手写我心。《语文课程标准》指出：“习作教学应让学生易于动笔，乐于表达。”学生是怎样想的，就怎样说，是怎样说的，就怎样写。当然，一篇好的习作，除了结构完整、内容具体、条理清晰、语句生动外，好词佳句的运用必不可少。学生写作的时间，我一边巡堂一边大致了解学生的情况，同时给写得好的学生盖章，以示鼓励。正面的评价是对学生最好的激励，从而更好地激发其写作兴趣。 （四）互相交流，点评佳作。

在评价激励这方面，除了老师的点评外，学生同样发挥主观能动性，学会倾听，鉴赏，学会评价，修改。这也是提升表达能力和写作能力的好途径。这样，就达到了《语文课程标准》提出的“修改自己的习作，并主动与他人交换修改”这一目标。 （五）、小结收获，升华情感。

我的设计：通过这节课的学习，你有什么收获？

让学生通过反馈自己本节课的学习，明白这节课的收获，获得成就感，从而使学生爱上习作，增强习作的自信心。 （六）、布置作业：

1、完成习作，并和你的亲人朋友分享。

2、把习作放进一个信封珍藏起来，20年后再打开来，看看是否和你写的一样？ 作业的设计是从培养学生的习作兴趣出发的，让学生的热情不因本课的结束而结束，而是延伸到将来。这也是大语文观的一个体现。

（七）、板书设计：本节课的板书设计： “二十年后的我，相会的情景（人物描写）、感受 幸福美好 ”和“想象”等一目了然，将文章的结构梳理清楚了，同时完成了习作要求之一：列出提纲这一点。

五、最后我再说说我这节课的教学反思：

我的说课完毕，多谢评委指导！