分层次学案导学
学什么、如何学，课本是学生学习的基本材料，是地理复习内容的最基本载体。所以，“学案”的第一层次就是组织学生通过小型问答和填空题逐步按章节次序重新通读或自学课文。对于地理知识结构的总结，我在编写“学案”时设置难度阶梯。把握这样几个方面：将某一节知识点的内容归纳出重点，分析几个知识重点的内在联系，如因果关系、平行关系、递进关系、对比关系等，找出连接几个知识重点的‘桥梁”，明确它们之间的内在联系，用知识结构图把它们表示出来。通过这些途径或程序使学生吸收必要的外部信息，并在这个过程中获得学习方法。例如“水循环的过程和主要环节”这部分知识的学案： 水循环的过程和主要环节
（1）写出左图中各序号所表示的水循环环节： ①__________________ ②__________________ ③__________________ ④__________________ ⑤__________________ ⑥__________________ ⑦__________________ ⑧__________________
⑨__________________
（2）图中①③④⑤表示____________循环，又称大循环，通过这种循环运动，陆地上的水就不断地得到补充，______________得以再生。
（3）图中①②表示____________循环，④⑧⑨表示____________循环。
（4）①-⑨中，目前受人类活动影响最大的环节是____________，图中序号为_______。 .水循环的地理意义（第三章第一节）
（1）使地球上各种_________不断更新，维持全球水的_____________； （2）使地表各个圈层之间，实现了_________交换和_________转移； （3）不断塑造着_________形态。
“学案”第二层次的目标是：理解高考对学习能力的要求。现在，书店、书摊里堆满
了各种复习用书，仔细翻阅这类书籍可以发现，这些复习用书质量不高，相互抄袭、模仿高
考试题或抄袭高考试题的很多，有创新性的很少。为减轻学生负担，必须精讲精练而选编。在组织高三复习的过程中，我体会到历年的高考试题是优秀的试题资源库，它充分体现了地理学科的能力要求。于是，我编制“学案”的一部分就是对历年高考题的分章、分类和分析。这些分类试题是训练学生思维、培养学生能力的优秀“学材”，精讲精用这些分类试题，让学生从这些高考试题中体会高考“不变”的能力要求。
例如河流特征描述部分的学案：
河流特征
例1：【07北京卷】36（36分）读图9，完成下列问题。
（2）说明图中河流特征及其成因。（10分）
例2：【08北京卷】36. （36分）读图9，回答下列问题。
该河段河水的主要补给水源。
（2）简述黄河乌海至磴口段河流
流向及水文特征。（6分）
例3：【09北京卷】36．（36分）读图11，回答下列问题。图11
（2）比较图中两水文站所测河流泥沙含量的差异，任选一个水文站分析其原因。（8分）
“学案”第三层次的目标是：综合、整合学习，提高综合能力。“学案”通过一个主题或一个专题展开，打破教材学科体系的系统性，研究个别范例，解决关键性知识点、联系图采用归纳、演绎的思维方式，提高学生的综合思维能力。例如河流这个专题归纳、演绎如下：
补给方式及变化 自人为 气 地表水：水量、流速、水位、水域面积、水质 地下水：水量、流速、水位、水质 水 土 水 水土流失 地（形） 大汽水：水量 原因 生 土 生 水 土 含沙量 气 （湿润度） 种类：多样性
生
数量
学案的使用给我们教师和学生提供了一个崭新的天地：
从我们教师来看：它促进教师角色的转换，把教学的重心从研究教材的教法上转变到研究学生的学法上。同时可以方便、清楚地知道学生理解了什么，解决了哪些问题，不理解什么，存在什么问题和困难，从而使教学更具有针对性，效率更高。
从高学生来看：由于有了学案的使用，他们有准备地、有侧重地听课，学生在课堂上可以就“学案”提问，也可以离开“学案”提问，提高了听课的质量和听课的效率。促使学生积极参与教学活动，提高学生的学习主动性和积极性，有利于学生创造性的发挥与施展。它给学生提供了新的学习方法。帮助学生系统全面地把握知识内容，克服盲目和片面，减少教材阅读和作业中的困难，有利于准确理解，提高学习效率。将若干个学案集中起来，就是一份很不错的复习资料，简明扼要提纲挈领，同时可以帮助学生再现学习情景，提高复习的效果。
“学案”的使用使整个高中的地理学习和复习有条不紊，有利于学生减轻学习的心理负担，减少无效劳动，提高整个复习效率。“学案”的远期效果甚为深远。 秦国平 2014/2/15
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