０ ０＠０ 试论情境教学韵创设 丘伟雄 语文课堂教学最优化的进程，有赖于情境教学的推广 和普及。那么，如何进行情境教学呢？抑或说，在语文课 堂上如何创设情境以提高教学效率呢？我认为，应从直接 情境与间接情境两方面去探讨。 首先．是直接情境的创设。 “直接情境，是由现实生 活提供的直接形象为主体构成的情境，”直接情境的创设可 通过两个途径 第一，再现当时景，引发＂３日情，提升今朝感。例如 －教《春》，如果条件允许，可将课堂“搬”到室外，即选择 一个阳光明媚、春风柔和的日子，将学生带到桃李芬芳的 果园，在暖暖的阳光下，在融融的春风里，在茵茵的草丛 中．在灿烂如笑靥的银杏雪梨间穿梭流连。教师随同适时 加以点拨，让学生在这种直接情境中感知各种春景图，体 会作者在文中所表现出来的充满希望的喜悦心情，使他们 在尽情的徘徊中真切感受大自然的美，从而培养他们对关 的敏感 第二，通过学生直接参与活动来创设情境。湛江一中 特级教师钟世焯在高中新教材第一册第四单元“再现客观 事物”的作文教学中，为了激发学生的写作兴趣，在课堂 上举行了一次扳手腕比赛。敌我双方为班中最胖的和最瘦 的男生 赛程分两轮．分别为右手对右手，左手对左手。 其他同学则各自为营，为他们鼓劲加油，并要求在观看过 程中注意观察两人的表情变化，赛后写下来。全班同学将 两位参赛者围个水泄不通，助威声不绝于耳。结果，在那 次作文中，每位同学都文字激扬，热情洋溢。两位参赛者 的表情被同学们描摹得惟妙惟肖，令人忍俊不禁。 直接情境的创设体现了情境教学的形象性和情知平衡 性．促进了课堂教学的优化。 其次，是间接情境的创设。“间接情境．是由教师依 教材内容所提供的材料创造的间接形象力为主体构成的情 境” 间接情境的创设主要有五个途径 第一，借助教具、图表等模拟实物来来创设教学情境。 例如在教《挥手之间》时，展示了毛泽东当年离开延安登 机挥手的历史照片。霎时，学生的注意力高度集中。而教 ９２ 师则瞄准时机结合照片给学生讲述起那段激动人心的历史 ． 结果，那堂语文课的教学效果大为增强。 第二，引进表演艺术，增加学生的课堂参与 如果把 讲台比作舞台，那么，教师就是导演，学生就是演员，课 本就是剧本。我在教《邹忌讽齐王纳谏》时，针对本文故 事性颇强的特点，文中许多知识点在前面两篇讲读课中都 已多次提及，故萌发将课文作为检测学生掌握知识程度的 道具，以表演的形式来完成它的念头。于是，课前我向全 班布置了预习任务——自行组合表演队．用现代文来演绎 本文。课堂上，以抽查为由，将课文分为两部分。请出两 队人马分别进行表演 表演间歇及时点评和对课文内容进 行释疑解惑和勘误。由于每位同学通过预习都对课文有了 一定的了解，故对表演中的理解偏误一目了然，一点就通。 教学效果表明．新意活泼的形式，能引起学生的高度注意， 激发他们的浓厚兴趣 第三．有效利用多媒体组织教学。多媒体的介入，使 语文课堂教学的路径大为开阔。譬如，教《祝福》时，可 先给学生放映同名电影《祝福》，让他们从电影的直观形象 中感知那个时代背景以及人物形象 如此一来，再回到课 堂时，教师则仅仅稍作点拔就足矣。利用多媒体创设的情 境．能多方面刺激学生的感官机能，引起他们的情感体验， 从而实现语文课堂教学的优化．． 第四，以形象生动的语言描绘情境 运用其他方式创 设情境，常常受到或时间、或空间、或经济、或人力等务 件的限制．而惟独语言是最简捷、最经济又最方便的教学 手段。课堂上，教师通过语调、音量、节奏等处理，使语 言富有变化富于感染力。例如开讲激趣，设置各种能调动 学生学习兴趣的情境，使学生循境入文．就能很快领会课 文主旨 第五．多种方式的综合运用 湛江一中的韩宜备老师 在高中新教材第一册第二单元“深入思考生活”的作文教 学中，就采取了多种教学方式。首先，她拿出一根熟透的 香蕉。用富于启发性的语言引导学生展开联想，继而引导 学生深入思考“声的思维程序及方法”；接着．播放歌曲 《长大后我就成了你》，使学生在优美的旋律中进入对此歌 的歌词欣赏．探寻词作者的作词思路，体会词作者注入其 中的对老师的爱．然后．再回到如何深入思考生活的作文 上 在这堂课上．韩老师从学生的思维习惯出发．创设了 各种情境，既有实物展示，又有多媒体的运用，还有穿插 其间的语言描绘．多种方式的综合运用，使情境教学促进 课堂教学最优化的设想在这堂课中得到成功实施 （丘伟雄：广州市番禺区洛溪新城中学 广东广州 ５１１４３１责任编辑：张海新）