互鉴背景下，中国急需具备跨文 化能力的人才J跨文化教育尤为
重要。尤其,语言的人文性决定了 英语学习者能够肩负起跨文化交 际的重任。而现实的高校英语教 学，忽视了语言与文化的融合，忽
视了学生对目的语文化的认知、、 、 的 能力，
学生跨文化知的<跨文化交际的开展与其思
能力的提高。因此,该研究 以全球跨文化教育为背景，去 高校英语
教学的、 与 ，以为高校英语 跨文化教育，学生 能力 ： 提供一定的鉴。一 •思辨式阅读教学内涵性 教学
文高 的， 和的能，以 者
重要和非重要的信息，事实和观点 < 确 定作者的目的和语 << 言外 <上的
，合 的J以 学习者的 能力
为导向 、< 作者语 与写作目的 。二•思辨式阅读教学策略的<者 为 的《综合英语教程》为英语 教材，以本书文本内容为例，阐释 英语 教学 的应用。(1)猜测与预测策略与 指依据课前讨、正、副标题、插图、图表容预测文 容。该策略注重学生学习的 动性，学生利 用文章线索构建文章容< 在阅 读中质疑、思考、验证自己的假。在此过程中，学生 兴趣浓 烈， 目标明、考更加深 刻。比如，在讲 篇名为\"Wiz ard of the Water Cycle\"的文 章时，笔者要求学生注副标题 的内 容 “Singapore's Toi-let-to-Tap Technology hasSaved the Country from Shortage——and a Large Elec tricity Bill\" o从正、副标题以及背 景知识，学生 文 容。第 一，正标题中的wizard指新加坡； 第二,副标题中 了两 容。其一， 加坡废水处理技术 该 国摆脱了水资源的匮乏；其二，废 水处 术为该国带来了一大电费支岀。从对文章正、副标题的 ，学生了解了文 容。学生质疑，新加坡是否获得了水资源 独立？独立否值得？(2) 实与 策略实可被证实的客观存 在；而 体的 看法或。 地来说 < 学 、时体 的文章 讲 实 而 议论文更倾向于表述观点。在英 语 教学中，者学生 够的 、 讨文 容，各提文 容< 在文章中找到节支撑其 点。譬如，在一篇名为“He was my Father\"的记叙文中，作者运 用了大量的节 了 -尽 的 、体 的 、 的 的 。学生 文章，者 布置了以下填空题。My father is as a driver since he;Myfatheris asa hus-bandsincehe;Myfatherisas afathersince he .通过该练习，学生总结了父亲的质< 了 的用。(3)推理判断策略要求学生应能根文中的具体 作者的主要观点与重、难点句式的深层 含义。 的 应1) 视文 节 2)3) 进合。比如，在一篇名为u American Homes and Traditional Chinese Homes*的文章中#作者通过传统 中国房屋与美国房屋内、外布局 比较，讲述了两类房屋对居住者 隐私的保护。学生在细读文本后， 发现传统中国房屋外部高强林 立，内部却“其乐融融”；而美国房 屋外部并不多见高高的围墙，内 部则强调私人空间°因此,学生得 岀结论，中国人外部主要靠“墙” 来维护家庭隐私，内部家庭成员 间并没有严格的 ；而美国人家庭内部T ，家庭成员靠“空间”维护隐私° 此，学生 中国的)墙 文和美国人共场合的“空间意 识”。中国的汉字、语、建现了中国人对“墙”的 °而美国人 共场合对私人空间的了其对隐私的重视°通过以#学生对文章的理解尤为5 了 了中国的“墙”文与 美国人的“空间”意识°(4 作者的语气态度和作的语 了作者对 的 度；的 了作者的写作用意°一来，作者文中的 要的线索。客观语气中，作者陈述# 较 中立；主语中，作者 的 意见与 # 的极的成的、反对的。此外，写作 目的有 传 L在一文本中，作者 话题信息，叙述 、直截了当° 文本中，作者 、比、 读者的 °文本中，作者 为 # 通过逻辑论，使读者同意作者°三•思辨式阅读教学阶段对 读 学内涵、策略的讨论，英语读学应培养学生的 力为导向#将学生对文本的分析、推断、： 、反馈的能力成学的 ° 为此，笔者对 读教学阶段进行了初步探索#其主要分为 五个阶段 一阶段#设疑、讨论 与预测阶段°在该阶段的教学中， 师应善运 读文本中的课 前讨论5文章正、副标题、插图等信# 提问或讨论的方对文章 内容做岀预测° 师 通过本 部背景知识的介绍，彳 的讨论，增强学生对文本内容的° 阶段#猜与 阶7°在本阶段，师适当挑取文本 中的、难 汇,让学生根据已 有的词汇知识，结合下文 - 猜°师要鼓励学生不 读，深刻理解词汇在文本中的应用# 并其变成 现交流中的 “活用”词汇。第三阶段，分析段落 结构与主旨大意阶段°在该阶段， 教师指导学生通过寻读、略读的 方，快速了解每段大意，并总结 整篇文章的主旨大意。此后，教师 引导学生析文本组织结构，了 段落之间、各段与主旨之间的 系° 四阶段，细读与层次 文本阶段°在本阶段，师导 学生 层次了 文本内容° 根据 文本体裁的不# 不同的 读方。记叙文的读应导学 生 记叙文几大要素的阐释； 议论文的读要帮助学生 文本中的 与 ； 根据文章细# 文章的隐 ； 作者的 与 作 的° 在此过 中，师应提适的指导与帮° 五阶段，总结、 与释阶段°在该阶段，师通过 的设立，鼓励学生对文本内容进 行总结，做对文本的 ° 提 问、 组讨论的 文本内容与文本组织结构的系#文本 内容与作者经历的关系，文本观|2019%08夂学教育点与事实论据的关系，从而深层 次了文章内容° 师可通过记、作文、辩论、主题演讲 #要求学生对文章中 的 、 做岀论°在此过中，师要善 导学生形成、 的 ，完成身对文本内容的 性读。四.结语面向21世纪，学生跨文化教 与 力的培养已成为各国 教育改革面临的艰巨任务。尤其， 对英语 而言，强学生 力的培养， 本脱在学科体系中的 ，提高 生的 力。因此，文 为 ，建立以培养学生 力、 文 力为导向的 读课 学 ，了英语 读 学内容，融力的培养 课 学中， 实现了大学生思维力、跨文 力的向发展° '参考文献[1#!玉#、向&'等(*).,会提/ -01234 56[M#.78 :中国 <=>出 版社，2((6.[2#Pirozzi R. Critical Thinking [M]. New York: Longman, 2((3.[3]Silberstein. Techniques and Resources in Teaching Reading [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education Press, 2((2.[4]熊孝荣•基于批判性阅读的髙中英 语阅读教学实验研究[D].福建：福建师范 大学，2(13.基金项目：本文系2(18年度陕西省教 育厅科学研究计划项目(专项项目)“跨文 化教育晋景下髙校英语思辨式阅读研究” (项目编号18JK1125)阶段性成果。(作者介绍：封杰，西安外事学院副教 授，硕士，主要研究方向为英语教学) 因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容