一、阶段课题研究目标
1. 进行国内相关的中小学家庭教育指导研究的文献研究，对国内家庭教育指导
的成功经验与有效方法进行梳理，形成《国内外中小学家庭教育指导文献综述》，为课题研究的有效推进提供理论依据。
2. 通过调查研究，收集第一手材料，深入了解太原市中小学家庭教育指导现状，
分析当前存在的主要问题，梳理有效的经验，理清中小学家长对家庭教育指导的实际需求并提出对策，形成《太原市中小学家庭教育指导现状调研报告》，为太原市家庭教育指导的开展奠定现实基础。
3. 进行家庭教育先进学校的参观考察、每月课题组研究例会的集体研讨、家庭
教育专著的读书交流，提升子课题校教师的家庭教育理念和指导力，并形成相应的读书笔记、反思等材料。
4. 通过家长沙龙、家长学校等多元化的实践，逐步探索出适合太原市中小学家
庭教育指导的内容与形式，收集和整理家长沙龙课件、家长讲座稿等大量生动鲜活的实践资料。
5. 通过实践研究，创建出太原市家庭教育指导的实践体系，打造太原市家庭教
育指导的服务品牌，为中小学家庭教育指导提供可借鉴的实践经验。
二、阶段课题研究内容
㈠ 查阅国内外相关的家庭教育指导理论文献，完成了文献综述
课题组所有成员围绕“中小学家庭教育指导”、“家庭教育理论”、“互动家校”、“家校合作”等关键词，查阅了大量的国内外相关理论文献。
课题组在知网上搜索到硕、博士论文20余篇，期刊论文200余篇，国外文献30余篇。并利用课题组例会时间和休息时间，分小组对国内外相关研究进行
理论学习与探讨。主要从开展中小学家庭教育指导的必要性、重要性，以及相关概念和国内外研究进展进行了系统的总结，对国内家庭教育指导的成功经验与有效方法进行了有效的梳理，完成《国内外中小学家庭教育指导文献综述》，为课题研究的有效推进提供理论依据。
㈡ 调研太原市中小学家庭教育指导的现状，形成了专项调研报告
通过调查了解到，每所学校都建立了指导家庭教育的组织机构，如家长学校、家长委员会等，但总体看形式比较陈旧和单一，具体实施时仍以家长会“代”家长学校和班主任电话沟通为主要形式。
总课题组力求对影响家庭教育指导效果的因素进行深入分析，从社会、学校、教师、家长等多维视角探索改进家庭教育指导的基本策略，撰写了《太原市小学生家庭中学习习惯的抽样调查》《家庭教育指导的需求分析——以山西省太原市中小学学生家长为例》调研报告，并发表在《太原教育》上。
㈢ 创建太原市家庭教育指导课题研究团队，制定了相应的管理机制
申请与评审：子课题校通过提交《太原市家庭教育指导研究子课题校申请•评审表》，向总课题组提出了申请。总课题组通过对子课题申请进行评审，批准具有研究能力和热情的学校作为子课题校，创建了子课题研究团队。
考核与动态化管理：总课题在研究过程中，总课题组每学期对子课题校的课题研究进展进行考核，淘汰了不合格的子课题校，同时补充了新的有意愿加入课题研究的学校，不断重建了家庭教育课题研究子课题校研究队伍。
团队建设：总课题组在每月的课题研究例会上，通过心理团体活动来持之以恒地进行子课题校团队建设，旨在提升整个研究团队对课题研究的目标、内容和愿景的认识，加强团队的凝聚力和合作力。
㈣ 架构太原市家庭教育指导研究的支柱——“与书相遇”读书制度 总课题组设置了“与书相遇”读书制度，促进各子课题校研读家庭教育指导著作，学习家庭教育指导先进经验，提升研究能力和家庭教育指导水平。
1.“与书相遇”读书制度与专著读书活动
根据研究的需要，总课题创建了“与书相遇”读书制度，主要采用精读、泛读和主题性阅读三种读书方法，以集体学习和小组学习两种形式开展读书活动。
为了提高课题推进的整体效率，提高课题组成员的专业素质和科研能力，以适应家庭教育课题开展工作的需要，总课题组制定了“与书相遇”读书制度并组成了两个读书小组。
为确保读书活动有效、规范、深入、有序地开展，课题组制定了读书活动方案，围绕《太原市家庭教育指导实践研究》这一课题，指定了集体阅读书目为《正面管教》《为孩子立界限》；小组自选书目为《教出乐观的孩子》和《用尊重成就孩子的一生》。
由于组织有序，小组成员积极参加，读书活动已取得显著成效，课题负责人撰写了读书心得、进行了小组研讨和大会交流，真正起到了读书促学习、读书强素质、读书促工作的作用。
总课题组撰写了《“与书相遇”读书学习交流活动报告》。
2.“互动家校”家庭教育先进经验研讨
对于家校联合，课题组一直在不断积极思考。随着家长受教育程度和对子女教育关切的大幅度提升，家校间的合作被赋予了更深的内涵和期待，那么家校关系应该是怎样的，如何实现互动从而形成合力推动发展，这些问题是我们一直在探索的。
最终，我们想到了要借鉴“他山之石”，通过文献学习已有的先进经验。我们对多篇文献进行了集中专题式学习研讨，比如《我国家庭教育的现状、问题和
政策建议》《家校关系迈入“互动”时代》《区家庭教育指导中心的功能转型》 《学校教育与家庭教育发生了怎样的变化》《构建家校德育共同体，促进“真人教育”》等。
课题组成员借由专题研讨，带着批判性思维来汲取上海等地的先进成熟经验，并致力于在本校进行本土化、校本化的实践，形成了《“互动家校”家庭教育先进经验研讨报告》。
㈤ 设立课题组的实践操作流程——“招标与临时工作小组”操作流程
总课题组以家长指导沙龙为重点研究内容，以“正面管教”家长沙龙校园行系列活动为抓手，在各个子课题校全面推进家长指导服务活动。为保障活动的顺利进行，总课题组设置了课题研究的实践操作流程与机制。
工作实施的具体流程为：总课题组策划→总课题组评估→总课题组统筹→总课题组反馈（→总课题组策划……）。即本流程是一个螺旋上升的路径，随着课题研究的深入不断调整、不断提升。
每个环节的具体任务如下： 环节一：总课题组策划
通过课题例会，由总课题组与子课题校负责人策划并确定太原市子课题校中的小学、初中、高中各学段子课题校家长指导活动的内容与形式。
环节二：总课题组“招标”/子课题校“投标”
总课题组经过课题例会确定对小、初、高各学段子课题校家长指导活动的具体任务后，以“招标”的形式在课题研究例会上发布。子课题校负责人自主“投标”，上报在本校本学段开展家长指导活动的策划书。总课题组评估并选定本年度小、初、高各学段一到两所“中标”子课题校。
课题组的家长指导工作进度预计为一学期至少在两所学校、开展至少两次家长指导活动。
环节三：总课题组统筹/子课题校组建“临时工作小组”
由总课题组统筹，“中标”子课题校负责人再以“招标”与“邀请”的方式，让其他子课题校负责人参与到本校的家庭教育指导活动当中，形成“临时工作小组”。
“临时工作小组”由“中标”子课题校负责人全全负责，并对所有成员进行明确的分工与合作，诸如：活动策划的修改、集体备课、场地的布置、活动的签到、调查表的设计与分析、现场的照相录像等等。
在“中标”子课题校活动时，参与“临时工作小组”的所有子课题校负责人必须以“太原市家庭教育指导实践研究”团队的名义，开展家庭教育指导工作。一方面，可以确保活动的顺利进行和细节的周密完善；另一方面，可以形成课题研究者成员之间相互帮助和信赖的团队精神。
环节四：总课题组反馈
每一次家长指导活动完成之后，承担家庭教育指导活动的“中标”学校负责人要完成本校家长活动总结和家长调查问卷汇总报告，“临时工作小组”中的每个成员要完成相应的反馈小结。
提交课题组后，课题组总负责人带领全体课题组成员进行梳理和反思，不断发现问题和总结经验，以期为下一轮的“总课题组策划”提供反馈信息。
通过“招标”和“投标”的形式启动子课题校的家长指导活动，充分调动了子课题校负责人的主观能动性，促进了负责人设计家长指导活动的积极思考，提升了负责人对家庭教育专业知识的学习与反思，督促了负责人将课题组培训的收获运用于家长指导活动的迁移能力。
借由“临时工作小组”的工作机制，形成了一个真诚倾听、真话进言、真心付出的研究软环境，构建了一个团队成员之间相互合作共同协商的良好氛围，逐步来打造一支人人都能承担大型家长活动的“硬”队伍。
㈥ 打造太原市家庭家长指导服务品牌——“正面管教”家长沙龙校园行活动
自课题研究以来，课题组一直致力于以家长沙龙为家庭教育指导的重要阵地，连续开展了四期“与您携手”家长沙龙活动。
自2013年起，家长沙龙活动再次升级，课题组重磅打造了“正面管教”家长指导沙龙校园行系列活动。目前已经以“新生适应”、“考前辅导”“考后辅导”为主题开展了十余场家长沙龙，让1600余名家长从中受益。
1.“新生适应”专题
子课题校在课题组的引领下，以“新生适应”家长指导为主题开展家长指导工作。通过前期的长调研了解家长对家庭教育指导的需求，进而根据问卷所显示的结果精心地策划具体内容。
在课题研究例会上，研讨了如何就本校的实际情况开展，怎样开展更有效，就新生适应的几个方面如何具体实施等问题，各所子课题校的负责人整合多年的学生工作经验，也查阅大量资料，进行多次教研活动，一起努力碰撞出很多工作的火花，制定了适应各校的实际情况的方案。
子课题校开展“新生适应”家长指导活动的形式主要有：家长调查问卷、新生适应家长指导讲座、家长沙龙、致家长的一封信、成立家长委员会、父母学堂、家长工作坊、家长开放日等。总体来说，形式多样，内容丰富，达到了我们的宗旨，即为了每一位同学的成长，为了每一位家长的进步。
2.“考后辅导”家长沙龙
2012年11月，总课题组举办了第三期“与您携手”家长沙龙，并将主题定为“考后如何与孩子沟通学业问题”。
本期沙龙特别邀请了孔宇老师就这一话题对家长进行专业的家庭教育指导。同时，为了了解家长对沙龙的满意程度和下一阶段的指导需求，总课题组特编制了家长调研问卷。从问卷的统计数字可以看出，家长总体上对本次家长沙龙活动有较高程度的认可。
3.“考前辅导”家长沙龙
2013年上半年，总课题以“中考考前辅导”为主题，以中考学生的家长为服务指导对象，引领各子课题校厘清家长指导思路，集中整个课题组的智慧开展了多轮的研讨与备课。先后在36中、27中和外国语中学这三所课题校开展了四场家长指导沙龙，让家长学习如何帮助孩子顺利度过考前的备考时光，助推孩子的成长。
由于课题组的精心备课和充分准备，这几场次的家长指导活动都取得了家长、学校教师、校领导的正面反馈。这样理想的效果主要归功于课题组和子课题校同心协力的努力和“招标与临时工作小组”操作流程：学期之初，总课题组在研究例会上专项研讨了“如何就本校的家长实际问题”、“怎样开展家长指导活动更有效”、“考前辅导主要涉及的几个方面”等具体议题。接下来，“中标”子课题校的负责人对家长进行了前期调研，并查阅大量资料认真备课，使得准备的家长指导活动方案“直击问题”。活动前，成立了高效的“临时工作小组”，一方面与“中标”子课题校的负责人一起研讨和修改备课方案，另一方面分工有序保证了当天家长指导活动的效果。最后，在活动结束之后，“临时工作小组”的所有成员与承担活动的负责人一起对活动反馈和总结，为下一场的家长指导活动提供经验。
总课题组撰写了《太原市家长沙龙调研报告》和《太原市家长指导活动报告》。
㈦ 设计课题组成员的培养框架——“CREATE”技能框架
为了使子课题校负责人在学校为家长提供更优质的指导与服务，总课题组设计了太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架。具体如下：
表1：太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架 沟通 核心技能 Communication Relating people to Enterprise Applied Thinking Emotional Intelligence 与他人联结 进取心 应用 思考 情绪智力 可以通过多种方法与学校领导、定义 教师、家长、学生等多方进行有效沟通 在一系列情境下，都能较为准确地理解他人，并成功地与他人互动 富有创造力，能理解所学知识且有动机和技能去发现机会并作出反应 和技能，并将其有效地应用于众多领域 能独立建立联系，处理信息，从而作出理性判断，并解决问题 能理解自身与他人的情形，并能管理好情形，以有效且积极的方式引导情绪 技能领域 解释 合作 创造 家庭与关系 研究 解读自我 表达 展示 谈判 责任 计划 执行 反思 家庭教育指导 分析 管理自我 解读他人 管理他人 家庭咨询与治疗 建构 更宽广的世界 决策制定 目前此技能框架只是初步地构建起来了，还不够成熟，需要课题组全体成员在家长指导的落实当中不断的推敲和修订。
㈧ 开发太原市家庭教育指导家长沙龙“菜单式”微型课程体系
总课题组针对目前课堂研究的重点——家长沙龙指导工作，开展了太原市家长沙龙“菜单式”微型课程体系，旨在通过课程使得家长沙龙的开展不再随意和松散，让指导系统化、系列化、结构化，进一步提升课题研究的科学性和可操作性。
目前的课程体系是根据前期的理论学习、家长需求调研和每次家长活动反馈意见这三部分相结合建构的，还需要在家长指导实践操作中不断的校正和调整，逐步形成更加完善成熟的课程体系。
表2：太原市家庭教育指导家长沙龙“菜单式”微型课程体系
课程 序号 主题 内容 备注 1-1 1-2 1-3 1-4 1-5 正面管教 为孩子立界限 新生适应 考前辅导 学习技巧与创新技能指导 温和而坚定育儿的理念与操作 立界限的理念与操作 一、七、高一年级学生的新生适应 六、九、高三年级学生的考前辅导 讲述父母如何营造一个积极正面的学习环境； 帮助孩子掌握良好的学习方法；培养孩子的创新能力 Ⅰ通识课程 1-6 回到慢生活的成长 “慢”节奏对激发孩子学习动力、集中注意力以及欣赏生活的重要作用；改善孩子学习和玩儿的体验，改善同辈关系以及取得成功 1-7 我们可以做朋友吗？ 帮助孩子结交朋友、保持友谊和处理朋友关系上遇到的挑战；帮助孩子在发展友谊中作出健康的选择 1-8 信息时代的父母之道如何在各种信息充斥的时代保持自我；获取和健康的媒体选择习惯，提供一个必要的数字成长环境给孩子 （信息与媒体素养） 评估信息，使用和管理信息；分析媒体，养成2-1 培养自我满足和自我负责的孩子 家长能更好地理解让他们的孩子勇于去摔跤或失败意味着什么 提高儿童注意力，提高学习效率 抓住关键期，助推孩子成长 生命教育，如何预防性骚扰和性伤害，如何面对青春期的到来等 通过亲子共读来增进亲子沟通 帮助未达目标的孩子取得学习和生活的成功（加强孩子的问题解决能力，通过成功体验来逐步培养自信心） Ⅱ适合小学生家长的课程 2-2 2-3 2-4 儿童注意力训练 儿童关键期的培养 青春期前期教育（含性教育） 2-5 3-1 Ⅲ适合中学生家长的课程 3-2 亲子共读 自我效能感训练 青少年情绪管理 针对青春期的疾风骤雨，指导家长培养孩子情绪管理的能力 3-3 3-4 3-5 青少年生涯教育 青春期教育 亲子沟通方法 帮助孩子发现自己的职业兴趣和能力倾向 如何应对青春期、异性交往和预防性伤害 当青春期遇上更年期，如何与孩子有效沟通
㈨ 构建“太原市家庭教育指导双主体实践系统”
前期研究中，总课题组逐渐地创设了“与书相遇”读书制度、“招标与临时工作小组”实践操作流程、课题组成员“CREATE”技能框架家长沙龙“菜单式”微型课程体系等，需要梳理清楚逻辑关系。为此，总课题组构建了“太原市家庭教育指导实践系统”，将之前“点”状的研究板块整合起来，形成一个有内在逻辑关系的“系统”。
总课题组将课题研究以“子课题校负责人”和“子课题家长”为双主体，分为“子课题校负责人的指导与培训”和“子课题家长的指导与培训”两大板块，每个板块又有相应的制度或流程来保障。
“子课题校负责人的指导与培训”板块，由“CREATE”技能框架和“与书相遇”读书制度两个模块构成；“子课题家长的指导与培训”板块由家长指导沙龙“菜单式”微型课程体系和“招标与临时工作小组”实践操作流程两个模块构成。
这些模块之间的有内在的逻辑关系，现通过下图来直观呈现。
图1：“太原市家庭教育指导双主体实践系统”逻辑图示
《太原市家庭教育指导实践研究》总课题组
子课题校团队
子课题校负责人的指导与培训
指导与服务 子课题校家长的指导与培训
㈩ 丰富太原市家庭教育指导的形式，积累了大量的实践经验积和第一手资料
在课例研究的过程中，各子课题校勇于探索和创新，开展了异彩纷呈的家长指导实践，使得整个课题研究组的家校活动百花齐放百家争鸣。这里展示几个子课题的实践研究：
1. 《家校联系册》——大营盘小学
大营盘小学校长王金华从事基础教育工作三十多年，经过了10年的实践检验，形成了一套有可操作性、实效性、完整性的德育改革教材，研究创立了素质教育的《家校联系册》和《家教12课》。每生一本《家校联系册》，只要家长每天把孩子的真实情况反馈给老师， 就可以借助老师的力量教育孩子。而老师也每天批阅《家校联系册》，并能够借助家长的反馈及时对孩子进行教育。
所以《家校联系册》它不但起到了沟通家长和学校的作用，最主要是通过沟通的作用能针对性地教育孩子，随时、随地无缝隙地对孩子进行教育。既维护了孩子的身心健康，也解决了家校沟通难的问题。《家校联系册》解决了家校沟通难的问题，也解决了学生自主管理、自我约束、自我教育的问题，真正使学校、家庭、社会紧密有效地联系在了一起。
2. 别开生面的家长会——太原市二实验中学
太原市二实验中学心理老师程磊担任某班班主任，开展了与往日不同的家长会。
在家长会上，请家长们带着问题听，促进家长反思自己平日家庭教育中的问题，除了关注孩子的学习成绩之外，更多的思考平日与孩子的交流，并且请本班的学生自愿旁听，让学生和家长多发言，表达自己的内心想法，提供了学生和家长交流的平台，一改平时家长会上，仅班主任和各科任老师发言的情况。
除此之外，在这次别开生面的家长会上，还做了亲子互动，家长们给自己的孩子写一封以“宝贝，我想对你说……”为开头的信，把自己对孩子的希望都写到信里，用文字的方式表达，效果要更好。
最后，班主任老师对家长们提出了一些关于家庭教育中如何有效和孩子沟通的建议。类似这样的家长会，都能在我们各子课题子课题校开展，我们应该进一步推广，家庭教育不仅是学习成绩的关注，更是重在如何跟孩子正面沟通。
3. 家长开放日——小店一中、太原三十五中等
很多学校都开设了家长开放日，让家长走进课堂，近距离了解孩子的学习状况，与老师亲密接触。召开家长代表座谈会，针对反馈意见分别与年级组长、教研组长及有关老师进行沟通，校领导进行点评总结，促进教育教学更上一个台阶。小店一中在五月份借助“5·25”心理健康周及“成人礼”等大型活动，邀请各位家长一起参与并见证孩子的成长，并在成人礼上特别设置了父母与孩子互赠寄语、携手穿越时间隧道，共跨成人桥等环节。部分父母与孩子在相互拥抱时当场落泪，家长们对于这一系列活动反响热烈，他们深受启发。
三十五中每年的家长开放日，都会迎来几百名学生家长和社区群众，他们推开教室自主选择听课，他们加入学生活动、体验学生成长过程，他们参观学校的教室和食堂并提出建议，他们甚至走上讲台为学生授课，每年这一天都成为学校和家长深深的期待。
4. 家长学校——太原三十六中、太原三十五中、小店一中等
各课题子课题校都成立了家长学校，积极开展家长指导工作。
具体实施的方式有：定期为家长上课，对其进行家庭教育理论培训，向他们介绍孩子在校的学习及其它各方面的表现情况，旨在让教师与家长互相沟通、不断交流，共同探讨教育方法，让家庭教育和学校教育紧密衔接起来。
三、阶段课题研究主要成果
1. 完成了《国内外中小学家庭教育指导文献综述》。
2. 发表了《太原市小学生家庭中学习习惯的抽样调查》《家庭教育指导的需求
分析——以山西省太原市中小学学生家长为例》调研报告。
3. 创建了太原市家庭教育指导课题研究团队，制定了相应的管理机制。 4. 架构了太原市家庭教育指导研究的支柱——“与书相遇”读书制度，形成了
《“互动家校”家庭教育先进经验研讨报告》《“与书相遇”读书学习交流活动报告》，还积累了大量有关《正面管教》《为孩子立界限》《教出乐观的孩子》和《用尊重成就孩子的一生》四本家庭教育理论专著的读书笔记。 5. 设立了课题组的实践操作流程——“招标与临时工作小组”操作流程。 6. 打造了太原市家庭家长指导服务品牌——“正面管教”家长沙龙校园行活动，
撰写了《太原市家长指导活动报告》和《太原市家长沙龙调研报告》。 7. 设计课题组成员的培养框架——“CREATE”技能框架。
8. 开发了太原市家庭教育指导家长沙龙“菜单式”微型课程体系。 9. 构建了“太原市家庭教育指导实践系统”。
10. 丰富了太原市家庭教育指导的形式，积累了大量的实践经验积和第一手资料。
四、本阶段课题研究存在主要问题 1. 家庭教育理论基础需继续夯实
基于课题组研究成员大多数无家庭教育的专业知识、理论学习不够系统、参加相关培训少的现状，在课题研究的整个过程中，总课题组不断地引领全体成员参加“与书相遇”读书学习与研讨活动。
在总课题的引领之下，课题组全体成员系统学习了《正面管教》《教出乐观的孩子》《用尊重成就孩子的一生》《为孩子立界限》这四本家庭教育专著，还研读了《上海教育》连续四期的“互动家校”家庭教育指导的系列报道、解读了我国先进地市家庭教育指导的先进经验，使得全体子课题校的负责人对如何进行科学的家庭教育有了质性的提升。
但在家庭教育指导的实践当中，还是反映出来个别子课题负责人的家庭教育
理论基础不够扎实，不足以胜任较为复杂问题的分析与指导，因此，课题组需要在以后的研究当中继续抓好理论学习，一步一个脚印地夯实课题组成员的理论功底。
2. 家长指导实践能力需继续精进
由于课题组子课题校的负责人刚刚开始策划和主持家长指导沙龙活动，整体比较年轻，个别教师还没有为人父母的经验，在家庭教育指导上稍显稚嫩。
具体表现为：在家长指导的内容上，有时会有讲的理论多而空洞、实践操作和指导经验少的问题；在活动的组织上，有时会反映出没有组织策划大型活动的经验，对细节的关注度不够和紧急发生情况的应变能力不足等问题。
课题组不怕面对这些不足、不会避而不谈，而是直面问题迎难而上。总课题组在每次指导活动后，积极进行调研，汇总和反馈家长和成员的意见建议，为问题找方法，不断总结经验教训，不断改进我们的工作流程。
为了进一步提升课题组成员的能力，设计了太原市家庭教育指导课题组成员“CREATE”技能框架，作为成员的培养目标。相信这样的目标设定会使得日后的课题组成员培养越来越有效、家庭教育指导也越做越精致。
3. 家长指导沙龙课程需继续完善
总课题组针对目前课堂研究的重点——家长沙龙指导工作，开展了太原市家长沙龙“菜单式”微型课程体系，使得家庭教育的指导进一步系统化、系列化、结构化，提升了课题研究的科学性和可操作性。
目前的课程体系是总课题组对前期的理论学习、先进学校的考察观摩、家长需求的调研和每次家长活动的反馈意见等多方面材料进行反复的研究思考后形成的“智慧结晶”。
但该课程仍处于初步研发阶段，尚不够成熟和完善，还需要在家长指导实践操作中不断的校正和调整，逐步形成更加完善成熟的课程体系。
五、下阶段课题研究主要计划
1. 深化“与书相遇”学习收获、落实“CREATE”操作技能
总课题组旨在通过“正面管教”家长指导沙龙校园行系列活动，来继续推进成员对家庭教育知识技能的学习与反思，将学习的收获运用于家长指导工作，并实践中落实“CREATE”技能框架中的各项培养技能。
2. 补充和完善家长沙龙“菜单式”微型课程体系
在子课题校的家庭教育指导实践中，继续研究不同年龄段家庭教育指导的核心内容，补充和完善太原市家长沙龙“菜单式”微型课程体系，课程与时俱进又富有新意。
3. 建设中小学家庭教育指导示范型基地
继续开展家庭教育指导的实践，逐步建立有专项特色的中小学家庭教育指导示范性基地。力争尽快形成一支结构合理、专兼结合、功能互补、分布适当且具有较高素质的家庭教育指导者队伍，团结家庭教育的专家、学者，培养多名家庭教育讲师和大批家庭教育志愿者。
4. 提炼总结课题研究成果，准备结题
在课题研究的过程中，以时间轴为线索对总课题组和子课题校的课题研究资料进行分类、梳理、总结和提炼，使研究成果得以凝练和彰显。关注课题研究相关论文的整理和发表，为课题研究的结题做好准备。
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