夔垦 璺 垒 ！ 鱼 ！ ／／ 新形势下高级职业中学英语课堂中的互动教学方式 曹建华 （四川九襄高级职业中学，四川 九襄６２５３００） 摘要：新课程教学标准明确提出了对传统的教学模式进行改革。本文在回顾了师生互动教学的理论背景之后，将目光聚焦 于高级职业中学英语课堂，进行课堂观察和师生访谈，描述并分析了高级职业中学英语课堂师生互动的现状，并在此基础上探 讨促进课堂师生互动的教学方式。 关键词：互动式；高职中学英语；教学 引言 随着新课程改革的不断推进和深入，新的教学方法不断 涌现，对教师的教育教学提出了新的要求。面对新的挑战，教 师在教育教学中必须更新教育观念，真正走教育创新之路。作 为一名高级职业中学英语教师，主要任务是激发和培养学生 学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和 形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学 生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的 综合语言运用能力。 一、互动教学方式的内涵 互动教学方式把教育活动看作是师生进行一种生命与生 命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学 相统一的交互影响和交互活动的过程。它通过调节师生关系 及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教 学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振， 达到提高教学效果的一种教学模式。 发展心理学的“双主体”理论认为，在课堂教学中不存在 单一的主体，教和学相结合组成各自的主体关系，教以学为内 在要素，学以教为内在要素。教师与学生都是课堂教学的主 体。教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。依据“双主体”理 论．互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生 间的互动，由此，我们便可提出以“师生互动”的英语课堂教学 的模式。 二、高级职业中学英语课堂师生互动方式 （一）“参考式”提问加强师生互动 教师提问可分为“展示式”和“参考式”提问。前者指教师 提问时已有确定的答案后者指教师无确定答案，提问是为了 寻求信息。参考式问题为开放式的、无指定性答案的问题，能 更好地促进学生高级思维的发展并增强学生用目标语思考问 题和解决问题的能力。 （二）引导性评价促进９币生交流 教师在课堂中的评价作用是在反馈时指出学生的问题正 确与否。多数教师的这种反馈在现实交际中很少出现且只关 注语言形式，而忽略了通过反馈的话语来引导学生进行多轮 对话，从真正意义上为学生口语的运用创造机会，并促进师生 交流。教师在课堂上关心的是学生回答的内容，而非语言本 身。因此，引导性评价这类反馈方式值得教师更多关注。 案例：如在教学中Ｄｏ ｙｏｕ ｔｈｉｎｋ ｙｏｕ ｗｉｌｌ ｈａｖｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｒｏｂｏｔ７这篇短文时，可巧设如下几个问题：Ｈａｖｅ ｙｏｕ ｅｖｅｒ ｓｅｅｎ ａｎｙ ｒｏｂｏｔｓ？Ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｒｏｂｏｔｓ ｊｕｓｔ ｌｉｋｅ ｈｕｍａｎｓ？Ｗｈａｔ Ｃａｎ ａ ｒｏｂｏｔ ｄｏ？Ｄｏ ｙｏｕ ｌｉｋｅ ｔＯ ｈａｖｅ ｙｏｕｒ ｏｗｎ ｒｏｂｏｔ ｉｎ ｔｈｅ ｆｕｔｕｒｅ？这样．引 导学生进入积极的准备状态，兴趣盎然，热情地参与教学活 动，创设出师生互动、生生互动、人境互动的和谐、生动、活泼 的教学情境氛围。 教师要注重师生互动的质量，要改变以单一回应模式为 主的互动方式，注意增加话轮，多使用引导性评价进行反馈， 增近师生之间有意义的互动。因为语言输入的机会不是由教 ９币的“Ｙｅｓ／Ｎｏ”的反馈创造的，而是在教师与学生进行互动的 课堂中创造的。 （三）捕捉课堂生成点，促进师生互动 教师在课堂上重述学生的表述，是对学生回答的支持。这 不仅能够突显学生所表达的内容和形式，而且能对所有听课 学生进行有效的语言输入。能促进师生互动。 为了让学会句型Ｉｓ ｗａｔｃｈｉｎｇ ＴＶ ｔＯＯ ｍｕｃｈ ｂａｄ ｏｒ ｇｏｏｄ ｙｏｕ’ｒｅ ｙｏｕｒ ｈｅａｌｔｈ？铃声过后，教师捕捉到了这个点，教师一边 捂着肚子一边吃面包，满脸痛苦的样子，走上讲台自言自语道 “Ｉｓ ｅａｔｉｎｇ ｔＯＯ ｍｕｃｈ ｂａｄ ｏｒ ｇｏｏｄ ｆｏｒ ｍｙ ｈｅａｌｔｈ？Ｉ ｔｉｈｎｋ ｉｔ＇ｓ ｂａｄ．’’ 然后我提出了“Ｗｈａｔ ｉｓ ｇｏｏｄ（ｂａｄ）ｆｏｒ ｙｏｕｒ ｈｅａｌｔｈ？”四人一组的 讨论开始了，很快答案产生了。所以，教师要注意捕捉课堂中 生成的互动机会，要以能引起学生兴趣和共鸣为原则，将互动 的机会生成在自然的、可理解的情境下。 三、互动教学方式在高级职业中学英语课堂中的应用 （一）教师要针对教学的内容，有的放矢地设问互动 “双主体”理论认为，师生是一种合作的关系。教师主体作 用的发挥在于发挥学生主体作用，创造条件保证学生的学。在 互动教学中，学生“动”是以教师“启动”为基础的。教师“引”是 课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。教师在讲新课 前必须从学生已有的生活经验人手，对学生做适当的引导；在 呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的 课文前．先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要 引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。当然， 设问必须以兴趣为支点．才能使设问的互动达到最大的效果。 （二）借助角色和短剧扮演 在英语教学中设置一个个情景，让学生扮演情景中的角 色，在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别 人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言 语、情感的互动。如在Ｗｈｏ ｓｔｏｌｅ ｔｈｅ ｎｅｃｋｌａｃｅ？这篇短剧后，教 师可请学生扮演侦探Ｍｒ．Ｇｒｅｅｎ、Ｍｒｓ．Ｇｒｅｅｎ及Ｊｉｍ等角色， 上台用英语进行表演．看谁演得真，说得准。评委可由教师和 学生担当．根据事先制订的标准来打分。由于这是他们较喜欢 的一种练习形式，学生们争先恐后抢着充当自己喜欢的角色， 进行表演，操练语言。在欢快、热烈的环境中，充分发挥了他们 的想象力和创造力，轻松地巩固了所学的内容。 结论 总之，２１世纪是开放的、信息化时代，英语教学随着时代 的发展要求愈来愈高．英语教学改革是新一轮基础教育课程 改革的重要内容之一。在以学生为中心的互动式教学过程中， 教师与学生是教学活动的共同参与者，并且以学生为教学活 动的主体，学生可以得到更多的机会练习使用英语，是高级职 业中学英语教学的最终目标。 参考文献： …施良方教学理论：课堂教学的原理、策略和研究【Ｍ】．华东师范大学 出版社，２００６ 【２】王鉴．实践教学论【Ｍ】．甘肃教育出版社，２００２