通过这次学习对量规的生疏更加深刻,评价量规是一个真实性评价工具，它是对学生的作品、成果、成长记录袋或者表现进展评价或者等级评定的一套标准。同时也是一个有效的教学工 具，是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。
常用的量规类型有：1、核查表2、分值系统3、分析性量规4、整体性量规,核查表相比照较简洁编制，也比较简洁治理。它们很简洁被理解(表上呈现了评价内容的几个特征)，由于核查表常用于准时评价，所以也要求简洁紧凑。它们对过程或表现质量(如关键要素)的评价是格外有用的。
当教师运用分值量规评定其中某个特征每条指标的得分时， 假设没有描述依据怎样的表现得到某一具体的分值的话，分值系统量规的运用就会消灭问题。当试图开发一个更清楚的评价时， 教师可能会靠着阅历列出几个包含在被赐予分值的表现特征之 下的组成局部，假设漏掉某一特征之下的某些要素，教师在标示那个特征的分值时，就已经消灭了问题。
分析性量规在形成性评价中是格外有价值的，学生能看到它们的表现是怎样被当作所描述的每一条评分指标评定的。这种描述和定性的分析性量规结合，能供给应学生提高学习水平的机 会，让他们看到进入下一个水平必需做什么。由于学生知道评分的标准，他们能进展自我评价，这样通常能鼓舞学生努力学习， 进入高一级水平。
整体性量规也是用言语描述表现特征的评价标准。相对于分析每一个特征并单独地赐予评分，整体性量规把学生的表现看作一个整体，给表现和结果(作品)判定一个单一的得分。整体性量规为量规的每个水平编写了一段包含有不同特征的描述，全部的表现特征都到达某一质量水平，才能得到该水平的得分。假设一条或两条评分指标没有到达该水平，只能赐予低一级水平的得分。
对教师来说，当他们知道学生的局部表现实际上已处于高一级水寻常，很难赐予学生低一级水平的得分，这不太真实、也不太公正。整体性量规对学生解释起来也较困难，当学生得到一个分数时，他们不知道自己的局部表现是否已高于所赐予的得分， 这就是整体性量规通常不用于形成性评价的缘由
2023——2023 学年度第 一 学期期 中 A13 数据可视化呈现与解读教学质量检测试卷分析
单位： 日期： 任课教师
2023 年 11
月 13 日 学科
科学
班级
三年级
检测成绩统计
参评人
年报人数
数 32 题号
32
最高分 100
最低分 48 存在问题
优秀
平均分 人数 % 85.2
25
78%
及格
人数 % 30
93%
实行措施
一 选择
二 推断
选择题属于根底学问点的考察，学选择题总分值的有 8 人，其余 24 都有失分。
第一小题出错较多，22 出错，缘由可能是生对于学问点的把握不是很清楚， 题意理解模糊 。 今后加强。 其次小题错误较多，9 人出错，属于审题不 清。
第三小题全部正确。
第四小题出错较少，2 人出错。
第五小题出错较少，5 人出错。
推断题总分值的有 4 人。
出错较多的是其次小题，植物的茎都能直对于资料库里的课外学问学生认知立生长，大多数学生推断为正确。此题属于较少，今后加强学问的拓展延长。 课外资料库里的内容，学生把握不好。
此题总分值 4 人
错误主要集中在第一小题和第四小题；第 一小题叶片上有〔 〕，学生多答成“叶柄”, 说明学生题意理解错误。 今后加强学问的稳固记忆。 第四题蜗牛的眼睛长在〔 〕，学生都答成头上或触角写错了
三 填空
四
出错较少，学生对树皮拓片的过程描述详
操作
细，说明经过实践的过程孩子们记忆深刻。
活动
今后加强。
五
学生的出错较少，对蚂蚁的认知较好。
我画 的蚂
留意从兴趣动身，培育孩子的学习力气。
蚁
六 学生对于蜗牛的身体构造、各局部的名称认
我知道 识很清楚。 的蜗牛的 身体 七 探究 活动
出错较多，学生的理解概括力气较差，对于
今后加强学问的整理归纳力气的培 养。
寻访观看小动物之后，应当怎样的对待小动 物，学生理解错误。
八 的 觉察
失分较多，学生对主食产自于哪些植物搞不
清楚，不知道大米从哪里来，说明生活阅历
今后加强学问的稳固及拓展延长。缺乏。
A13 数据可视化呈现与解读教学设计
名称
信息与信息技术
课时
人教版《信息技术》七年级
1
根本信息
执教者 所属教材名目
教材分析
本课内容较多，表述较为抽象，学生理解困难，讲解时需要以身 边具体事例加深学生对概念的理解。
学生刚接触教材，与小学教材有所不同，需要引导学生过度好，
学情分析
学生来自农村不同学校，各校状况不同，学生的根底不同，有些学生对计算机很生疏，需要由浅入深，避开产生畏难心情。 学问与力气目标
了解信息的概念，把握信息的特征.
以任务驱动教学，促进小组活动，培育学生独立思
过程与方法
教学目标
目标
考和寻求学问的力气，培育和激发学生学习信息技术的兴趣
启发学生对问题深入思考，熬炼抽象思维力气， 情感态度与
价值观目标 提高小组活动的团队精神。
教学重难点
信息的含义以及信息技术的应用，进展及其重
重点
要作用。
难点
信息的处理环节
教学策略与 给各个小组安排任务时推举单题组长，在每个小组内对任务中的
问题作出解答，其他组员协调。任务把教学目标进展分解，便于
设计说明 学生承受和理解。
教学过程
教学环节 〔注明每个环节预设的时间〕
教师活动
学生活动
设计意图
课程引入 同学们寻常都用什么方式和老 〔7 分钟〕 师同学进展沟通呢？
学生举例说出 由身边得
事答复，调
沟通的方式： 动学生参
如谈话、写信、打 等
与乐观性
课堂教学 我们沟通的内容是不是可以叫
学生依据自己
分组争论，
1.〔1〕什 做“信息”呢？哪些东西又可以称 的理解和实际 单题组长 么是信息 作为“信息”呢？
生活举例说出
〔10 分钟〕
答复
信息实例
1:共享信息的人越多,信息的价
信 息 的 特值就越大
征
2:信息无处不在无时不有
〔5 分钟〕
学生依据生活阅历答复，例如电信诈骗、虚假广告等。
3:信息也会过时 4:信息离不开载体
（2） 区
小组间争论，辩论不同观点
生活中有哪些不真实的信息呢？
电信诈骗、虚假广告等。
分信息的真伪
〔5 分钟〕
小组争论，把争论结果总结到任务条上。
我们如何来猎取有效的信息
（3） 如
通过小组争论，熬炼学生的协作力气
呢？
何猎取信息
〔10 分钟〕
我们来想想哪些信息对你来说
是有用，哪些信息有是没用的呢？
2、信息技术的重要性
〔5 分钟〕
课堂小结 总结本课学问点，点评各小组表现，强调争论中消灭的普遍问题， 2 分钟
解决易错点、难点，做小组评价加分。
布置作业 1、 争论如何在生活中区分真假信息，帮助家长分析垃圾信息。1 分钟
2、 怎样才能增加祖国的信息力气？以小组为单位收集资料。
机房用多媒体网络授课，无板书。
板书设计
本课在第一次讲时对时间把握的不是很好，对第三个问题任务争论时超时，造成小结时时间压缩。另外学生在争论“信息技术重
教学反思 要性”时小组预备不是很充分，有的小组发言重复，没有很好的完
成任务。改进：小组预备时需要教师加以指导，收集信息更有针对性。更好把握小组活动的节奏，安排好时间。后来上课时有所好转。
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